核心素养下初中语文探究性阅读教学初探

周莉梅

摘要：近些年，国家大力倡导素质教育，要求教师在进行初中语文阅读教学时，创新传统阅读教学理念，结合学生阅读现状设计教学模式，通过科学合理的教学方式构建多元化、创新化阅读课堂，激发学生阅读学习兴趣，使学生在阅读学习中不断提升自身语文综合素养，提高初中语文阅读教学的有效性。

关键词：核心素养下;初中语文;探究性阅读;

一、初中语文阅读教学现状

（一）课程目标片面

阅读目标是全面培养学生阅读能力的基石，也是检验阅读是否有效的标准。然而，当前的阅读目标比较偏重知识，忽略学生的阅读情感和对文本独特的感悟，存在与新课程理念背离的现象。一方面，偏重知识目标，忽视了学生能力、情感目标的达成。初中语文教师受应试教学理念的束缚，以提升学生的语文成绩作为首要目标，制订的语文阅读目标集中在生字词学习、理解、答题技能的培养中，忽视了学生阅读能力、思维发展、情感态度和价值观等层面的目标。这与核心素养下的语文阅读教学要求不符，难以真正提升初中生的语文阅读能力。另一方面，教师在设计阅读教学目标时，由于对学生的学情把握不够精准，制订的阅读目标过高或过低，致使阅读目标不是“吃不饱”，就是“够不到”。在这种情况下，导致学生在阅读学习中出现了明显的“乏力”或“吃力”现象，难以发挥学生的主体地位。加之教师在阅读教学中缺乏足够的正确引导，严重制约了初中语文阅读教学的有效性。

（二）受“参考答案”束缚，阅读思维被禁锢

通过深入阅读，学生可以与作者跨越时空进行交流，感知作者的情感和内心世界，使思想受到洗礼。因此，当前的阅读教学更注重多元化，让学生通过多角度进行分析，深入理解阅读内容，感知作者的思想情感。但是就现在的阅读教学来看，部分语文教师过分看重“参考答案”、文章结构和中心思想，学生的思维被条条框框束缚，根本没有机会发表自己对文章的见解和疑惑，導致所有的学生对阅读内容的理解都局限在一条线上，学生不再发散思维，也就不可能深入理解作者所要表达的思想情感了。

二、核心素养下初中语文阅读教学的构建原则

初中语文阅读课程基于语文核心素养，遵循两项基础且重要的构建原则。一方面，培养学生语文阅读的核心素养。教师要根据学生的实际情况拟定计划，借助达到初中语文阅读教学目标，促使学生可以对语文阅读及教学内容有更深入的了解与把握，从而达到提升学生核心素养的目的。在阅读教学过程中，教师必须始终把学生作为课堂教学的主体，寻找挖掘满足学生个性的教学方法，对学生已有的阅读经验进行强化，更好地提高学生的语文阅读兴趣，增强学生的阅读效率初中语文阅读。另一方面，要关注因材施教这一项针对性的原则。教师对学生进行指导时，要基于此原则做到尊重学生个性中的独特性。所以，教学开展中，教师需要做到的是对学生的个性进行充分的了解，并制定出合理对应的教学策略，使学生在发展过程中更好地结合自己目前的能力水平，从而得到更有针对性的提高。

三、核心素养下初中语文探究性阅读教学策略

（一）明确阅读教学目标

语文新课改背景下，教师在设计阅读教学目标时，必须结合语文核心素养的内容，分别从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度设计阅读目标，确保三个维度的阅读目标相互融合、相互渗透，真正融为一体。例如，在课文《背影》的阅读教学中，教师就从三个维度设计了阅读目标：理解课文中“跨过”“背影”等重难点字词。同时，还应在阅读中引导学生展开联想和想象，体会无声无息中的时光流逝，最终明确亲情无价，养成珍惜亲情的良好习惯。在这一教学目标中，对重点字词的理解体现了知识目标，展开想象和联想则体现了能力目标;而明确亲情珍贵，感受生活中的情感则属于情感态度与价值观层面的目标。在这一教学目标中，由于三维阅读目标的有机整合，能够促使学生在阅读的过程中有效提升自身的语文综合素养。

（二）重视课前预习，培养学生良好阅读学习习惯

课前预习可以促进课堂教学有效性的提升，可以推动教学活动的顺利开展，因此，教师要重视学生课前预习习惯的培养，帮助学生养成良好的阅读学习习惯。在学习某一篇文章前，教师可以引导学生明确预习的目标，如朗读文章、了解文章的体裁、熟悉作者背景、查阅生字等，这样可以有效提升学生课堂学习的效率与质量。如在预习《纪念白求恩》时，教师可以为学生安排如下预习目标：熟读课文，查阅文章中的生僻字;运用网络了解白求恩的事迹以及白求恩对中国做出的贡献。有了预习的目标，学生才可以有目的地进行课前预习，也能在学习目标的引导下进行自主探究，培养自主学习能力，养成良好的阅读学习习惯，为进一步深化学习奠定良好基础。

（三）阅读方法革新，渗透核心素养培养目标

在对语文阅读教学中核心素养培养目标与内容进行确定的基础上，为了进一步提高核心素养培养目标融入语文阅读教学实践的效果，还必须要打破单一化讲授式阅读教学模式的束缚，否则也会直接影响实际的阅读教学质量与效率。为了使全体初中生在参与语文阅读教学活动中始终保持较高的阅读积极性和热情，就必须要立足于学生主动阅读兴趣激励视角，创新应用多样化的阅读教学方法，保证可以结合不同的语文阅读内容、核心素养培养目标，以及学生本身的阅读情况等，对阅读教学的方式方法与模式进行合理设计，保证可以借此来更好地助力核心素养培养目标在不同阅读教学活动中都可以得以贯彻落实，最终实现助力初中生语文核心素养顺利养成这一根本教学目标。

例如，在平时阅读教学实践中，可以侧重启发式或引导式阅读教学模式，也可以灵活地应用角色扮演法、探究式教学法、微课、小组合作学习法等多样化的阅读教学方法，来辅助学生在阅读教学中始终保持积极性和热情，最大限度促进他们自主阅读能力的发展。

结束语

总而言之，如果想要提高初中阅读的教学效率，就需要教师从多方面入手，以学生为主，积极提高学生对阅读的热情，结合实际创新教学方法，针对遇到的问题教师要积极采取相应策略，多与学生沟通、交流，最终达到理想的教学效果。

参考文献：

[1]王继军.自主合作探究式教学模式在初中语文阅读教学中的应用分析[J].考试周刊，2021（4）.

[2]韩丽.初中语文阅读教学存在的问题及对策研究[J].中国校外教育，2020（31）：102，115.