小学数学学困生成因及转化策略再探

赵研学 张沁芳

【摘要】小学数学学困生转化工作是素质教育发展的需要，是学校发展的需要，也是促进家庭和谐的需要.小学数学学困生产生的原因是多方面的，从外部因素来看，学校重成绩而轻素养，数学教师教学方法单一落后，专业素养不高;不少家庭对家庭教育认识不足，缺乏科学有效的教育方法;社会不良因素的影响，等等.从内部因素看，小学生学习数学的自信心缺失，没有良好的学习习惯和方法，数学基础薄弱，学习动机不足.因此，教师要做到以下几点：激发学习兴趣，增强学习动力;注重学法指导，夯实基础知识;做好家校沟通，形成教育合力，扎扎实实做好小学数学学困生的转化工作.

【关键词】小学数学;学困生;形成原因;转化策略

小学数学是一门较为抽象的学科，由于心智发育有差异，部分小学生在学习数学时相对吃力，跟不上数学教师的讲课节奏，从而出现了学习困难的现象，久而久之，出现不喜欢数学甚至害怕学习数学的心理.如果数学教师的引导不及时、不到位，会对小学生后期的学习和成长十分不利.因此，认真分析学困生形成的原因，积极做好他们的转变工作，是当前小学数学教师急待解决的难题.鉴于此，本文根据笔者多年的小学数学教学经历，就转化数学学困生工作谈谈自己的思考.

一、做好数学学困生转化工作的意义

（一）素质教育发展的需要

近年来，国家大力提倡发展素质教育.作为小学数学教师，在课堂教学中不能将关注的焦点只集中在优等生身上，而要面向全体学生，尤其是要关注数学学困生，关注他们的课堂学习表现，关注他们的思想动态，关注他们的学习态度，认真做好学困生的转化工作，让他们感受到数学教师对他们的关爱，进而放下思想包袱，轻装上阵，尽全力学好数学，提升自己的数学综合素养，不在素质教育方面掉队.

（二）学校发展的需求

目前，社会和教育主管部门衡量一所学校的办学水平大都依赖升学成绩，故做好数学学困生的转化工作，可以有效提高学生的数学成绩，进而有效推进班级教育教学质量的提升.另外，学困生因为对学习不感兴趣，就有可能无事生非，不遵守校纪校规，扰乱学校纪律，甚至可能去做违法犯罪的事情，成为班级、学校的问题学生，给校园安全埋下隐患，给学校管理带来一定的难度.近年来，校园欺凌事件频发，而校园欺凌的主体就是学困生，他们在学习上应付了事，注意力不集中，就易带来安全隐患，影响学校的声誉.如果教师及时做好学困生的转化工作，就会给班级、学校增加和谐因素.

（三）促进家庭和谐的需要

孩子是家庭的未来和希望，在某种程度上来说，孩子决定了家庭的和谐与幸福.当孩子在学习中获得进步，得到教师和同学的表扬与夸奖，孩子的父母比任何人都高兴，而当孩子在学习中出现滑坡，对学习失去兴趣，有了厌学心理，家长会万分焦虑.因此，做好学困生的转化工作不但可以有效促进家庭的和谐，营造良好的家庭氛围，还能减少家庭矛盾，提升亲子关系的和谐度.

二、小学数学学困生的形成原因

（一）外部原因

1.学校教育

首先，不少小学存在重成绩而轻素养的现象.为了提高学校的声誉，学校考核教师主要以学生的考试成绩为指标，所以大多教师的教学以提高学生的成绩为中心，不注重学生心理健康和思想品德的教育，在课堂中以讲授课本知识为主，不关心学生的思想动态，弱化了对学困生的转化.

其次，教学方法单一落后.部分数学教师为了提高学困生的成绩，只在时间上下功夫，只要有空闲时间就给学困生布置大量重复、机械的作业，一旦学生不按时完成作业，就采取简单粗暴的教育方式对待学生，而教师有意无意的言行会伤害学困生的自尊心，致使學困生出现破罐子破摔的情形.不恰当的教育方式恶化了师生之间的关系，学生逆反心理更加严重.

最后，数学教师的专业素养不高.有的数学教师戴有色眼镜教书育人，不能公平公正地对待每一个学生，对优等生关爱有加，对学困生态度冷漠，缺乏热心与爱心，使得部分学生逐渐步入学困生的行列.有的数学教师专业能力有限，自身没有较高的专业素养，又不认真钻研教材，课堂中照本宣科，机械地讲授课本知识，有时甚至出现讲授错误的现象，这使得学生对教师的信赖程度降低，学习数学的热情受到影响.

2.家庭教育

首先，家庭教育认识不足.部分家长思想意识比较落后，对孩子的学习不够关心，认为家长的主要责任是照顾孩子的衣食住行，只要孩子吃得饱、穿得暖，就是尽到了家长的责任和义务，孩子的学习与思想品德培育则是学校和教师分内的工作.因为存在这种错误的认识，孩子在家时段，家长只是问问孩子的作业是否完成，却对孩子的言行举止、行为习惯疏于管教，对孩子的学习情况很少过问，导致孩子在家的学习一直处于“放羊”状态，很难提高数学成绩.

其次，缺乏科学有效的教育方法.目前，部分家长自身文化水平相对较低，没有科学有效的教育子女的方法.有的家长自己因为文化程度低，经历了不少挫折，于是为了不让自己的“悲剧”在孩子身上重演，对孩子的学习要求特别严，不考虑孩子的学习基础、兴趣爱好，利用节假日盲目地给孩子报各种辅导班，加重了孩子的课业负担，孩子苦不堪言，逆反心理严重，从而放弃了学习.有的家长对孩子的教育简单粗暴，一旦孩子的成绩出现下滑，不帮助孩子分析成绩下滑的原因，而是采取严厉的批评教育，甚至是棍棒教育，这样容易使孩子出现撒谎、抄袭作业等行为，导致学习出现困难.也有的家长过分溺爱孩子，造成孩子意志力低，难以克服学习中的困难，从而出现成绩偏低、学习困难的现象.

最后，父母外出务工，对孩子管理难度较大.在农村，有些家长常年外出打工，照料孩子的重任落在祖辈肩上，而隔代抚养问题较多，这给孩子的教育管理带来更大难度.这些孩子长期处于留守状态，缺乏父母的亲情关怀，心理极不平衡，容易形成孤僻、内向的性格，有的自我意识很强，自私心严重，不善于跟周边人交往，与同学关系紧张，常出现顶撞老师、厌学、逃学等不良行为.

3.社会因素

不良的社会因素同样是产生学困生的原因之一.随着市场经济的开放，商品经济的活跃，读大学学费高、就业难成为不争的事实.社会上出现新一轮“读书无用论”思想以及对金钱的崇拜等不良风气，这极大地影响了小学生的学习积极性.由于这些不良因素的影响，再加上不少家长对孩子的教育不够重视，很多小学生学习态度不够端正，认为读书好坏无所谓，只要长大后能挣到钱就行.在这种思潮影响下，数学学困生越来越多.另外，随着网络的普及，大多数家庭都有电脑、手机或是平板等，这给自制力较差的小学生提供了玩乐的平台，而网络游戏、影视作品鱼龙混杂、良莠不齐，严重影响和冲击了小学生正常的学习和生活，不少小学生沉溺于网络游戏不可自拔，而对枯燥乏味的数学学习失去兴趣，久而久之，就会产生厌学情绪，造成学习困难.

（二）内部原因

1.学习数学的自信心缺失

小学数学部分知识抽象难懂，小学生理解起来有难度.面对枯燥难懂的数学知识，小学生容易产生厌学心理，失去学习数学的兴趣，最终成为学困生.这部分学生长期处在班级的最底层，常常受到教师的批评和同学的嘲笑，这使得他们逐渐与其他学生隔离开来，处于被遗忘、被冷落的角落，有了较严重的自卑心理.他们在班级内“不合群”，便将自己封闭起来，不愿意与其他同学交流，过多的失败又让他们对数学毫无兴趣，时间长了，这部分学生会情绪低落，精神压抑，性格变得格外敏感和脆弱，对学好数学缺乏自信心.

2.没有良好的学习习惯和方法

大部分数学学困生从不进行课前预习，缺乏自主学习的能力;在課堂上听课习惯不好，左顾右盼，小动作不停，很难集中精力听课，对教师的讲解一知半解，不积极参与课堂学习活动，不积极主动回答教师的问题;课后不及时完成教师布置的作业，把完成课后作业看成一种负担，要么粗心潦草，要么抄袭别人的作业应付了事.他们没有良好的学习习惯和方法，最终沦为学困生，导致数学学习成绩较差.

3.基础薄弱，学习动机不足

小学数学学科具有一定的逻辑性和抽象性，其学科特征决定了数学学习是一件比较不容易的事.不少小学生数学基础不扎实，意志薄弱，自觉性差，而随着数学教材难度的增加，其课堂学习会困难重重.加之不少小学生没有良好的学习动机，甚至厌恶数学课程，他们学习数学的行为往往是迫于教师与家长的压力，不得不被动听课，被动完成课后作业，而如果脱离了教师和家长的监管，他们学习数学的积极性会大幅度降低，导致数学成绩很难提高.

三、转化小学数学学困生的有效路径

（一）激发学习兴趣，增强学习动力

1.加强思想教育，端正学习态度

小学生之所以出现数学学习困难的现象，主要是因为学习态度不够端正，缺乏对学习重要性的认识.小学数学教师要勤与学困生沟通，做耐心细致的教导工作，引导他们明确学习目标，端正学习态度，重塑自我形象.针对学困生在数学学习中存在的问题，教师要多一些耐心，多一些爱心，鼓励他们刻苦钻研、克服困难，必要时对他们进行针对性的个别辅导，查漏补缺，帮助他们梳理知识，构建数学知识网络.在平时的教育教学中，教师也要多与学困生沟通交流，了解他们在数学学习中存在的问题，了解他们的真实想法，并与学困生一起制订切实可行的改进措施，力争使他们在数学学习中有所进步.

2.激发学习热情，培养学习兴趣

小学数学教师要结合小学生的年龄特点，选择他们喜欢的话题，联系教材内容，创设问题情境，使小学生能置身于自己熟悉的生活情境当中，激发学习的热情，并积极、自觉地参与到课堂学习当中.教师在课堂提问时，数学问题的设置要有梯度，针对学困生要设计一些基础性的问题，让他们能通过独立思考解答出来，进而享受学习成功带来的喜悦，培养学困生的数学学习兴趣.当学困生遇到解答不了的问题时，教师要多一份平常心，不能冷嘲热讽，要进行耐心细致的讲解，帮助他们早日走出学习困境.

3.优化教学方法，营造学习氛围

小学数学教师要大胆创新教学模式，贯彻“以学生为本”的教学理念，不断优化教学方法，积极为学困生营造浓厚的学习氛围.教师可以采取小组合作学习的方法，使学困生在同伴的帮助下逐步领悟学习的技巧，逐渐产生学习兴趣;可采取任务驱动法，在课前给学生下发前置性学习任务单，让学困生带着学习任务进行预习，为课堂教学的顺利开展奠定基础，有效培养学生的预习习惯;可以采取多媒体教学法，利用多媒体图文并茂的特点化抽象难懂为形象直观，以此达到理想的课堂教学效果;可以采取竞赛法、游戏法等营造宽松愉悦的学习氛围，不断调动学生参与课堂学习的兴趣，使他们能集中精力投入数学学习当中，改善数学学习困难的局面.

4.尊重学生人格，重拾学习自信

小学数学学困生自卑心理严重，情感脆弱，学习自信心缺失，数学教师在平时的教育教学中要有意识地关注学困生的学习动态，给予他们充分的理解和热情的帮助，尊重他们的人格，使他们能感受到教师的关心与爱护.如在课堂教学中，在学困生回答问题时，教师要留给他们一定的时间，并适当进行点拨提醒，无论他们回答问题对错，教师都要多一分耐心，认真倾听，正面评价鼓励，如“你的想法很独特，与众不同，老师为你高兴”“你的表现真好”“为你有回答问题的勇气点赞”，这样就能使学困生在课堂活动中体验成功带来的满足感，让学困生明白，只要努力了就会有收获.同时，教师要留意学困生的学习态度与课堂表现，要善于发现他们身上的点滴进步，及时给予表扬、鼓励，帮助他们重拾学习数学的自信心，让他们能时时体会到成功的喜悦，感受到学习数学的乐趣.另外，教师要注重学困生的作业批改，借鉴作文评语的形式，对学困生的作业及平时的表现给予评价，可以是一句鼓励的话，也可以是一个笑脸，让学困生能感受到老师的激励，使他们以更好的状态投入学习当中，尽早走出学习困难的状态.

（二）注重学法指导，夯实基础知识

1.传授学习方法，培养学习习惯

教师要强化学法指导，有意识地培养学困生的数学学习习惯，鼓励学困生积极参与课堂学习活动，在与同伴的交流互动中借鉴成功的学习方法，掌握学习数学的方法与技巧.数学教师也要教会学困生如何预习、如何听课、如何完成课后作业等，使其逐步养成良好的数学学习习惯，进而提升数学学习能力.

2.重視课后辅导，夯实基础知识

转化数学学困生仅仅依靠有限的课堂时间是不够的，毕竟学生在课堂上学到的知识是有限的，同时，短短的几十分钟，教师也不可能全面地关注每一个学生.因此，小学数学教师要根据学困生的学习能力、接受能力，合理运用课余时间对学困生进行辅导，给他们提供学习上的帮助，使他们的课后学习达到事半功倍的效果，逐步缩小与优等生的差距.数学教师要先制订有针对性的辅导计划，精心选择适合学困生实际的辅导内容，尽量使辅导内容生动且丰富，调动学困生的数学学习兴趣，逐步夯实学困生的数学基础，并且，除关注学困生的学习态度之外，还要对学困生的课后学习效果进行检测，要围绕课堂学习内容设计难易适中的检测题，对检测中发现的问题及时分析，查找问题的根源，并能进行合理的纠正与引导，不断夯实学困生的数学基础.

（三）家校沟通，形成教育合力

转化数学学困生只依靠学校教师是远远不够的，还必须取得家长的支持与配合.数学教师可通过家访、电话或微信与家长进行交流，或是利用家长座谈会、家长开放日定期与学困生父母沟通，了解学困生在家的表现，并将学困生在校的情况反馈给家长，建立家校间的有效沟通，使家校双方始终关注学困生的成长，共同打造有利于学困生转化的大环境.数学教师要善于将学困生在数学学习中的每一个小进步及时传达给家长，使家长感受孩子进步的快乐，从而使学困生感受到来自老师和家人的关爱，坚定学习的自信心.同时，数学教师要向家长传授家庭教育的技巧与方法，建议家长要在平时抽出更多的时间关注孩子的学习和生活，多陪孩子，增进父母与孩子的情感，进而使孩子转变学习态度，尽早走出学困生行列，还要指导家长给孩子营造良好的学习环境，让孩子能静下心来好好学习.

总之，小学数学学困生的形成原因是多方面的，转化学困生是一项复杂而艰巨的工作.数学教师要灵活采取多种教学方法，对症下药，激发学困生的数学学习兴趣，使其养成良好的数学学习习惯，逐步提高数学学习成绩.

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