问题导学法在高中数学教学中的应用

陈多平

【摘要】高中是学生学习的关键时期.学生需要在高中学习的过程中丰富自身的见识，巩固自身的知识，提高自身的能力.由于要参加高考，高中学生学习的压力比较大，他们中的大多数人想要快速掌握课堂知识，在学习过程中只是死记硬背，没有对知识进行深入认识和了解，当遇到一些灵活的题目时就会不知所措.教师需要针对现阶段学生出现的不足制订针对性的教学策略，通过问题导学法来引导学生对知识进行思考，从而使学生在思考中提高对知识的认识，并形成自己的学习思维.本文针对问题导学法在高中数学教学中的应用进行探究，根据其在实践中出现的不足给予相应的策略，从而促进学生的全面发展.

【关键词】问题导学法;高中数学;教学;应用

传统高中数学教学模式与学生数学核心素养的发展需求脱节，因此教师要结合当下教学要求，寻找更加高效的教学手段.问题导学法的出现为教师提供了新的教学思路，教师可以发挥现代教学的优点，搭建多样化的情境，通过互动问题的引导，鼓励学生使用类比思维，在分析问题和解决问题的过程中掌握相应理论知识，完善数学综合能力.随着高中学习负担的增加，学生在学习中如果还是被动的学习，就容易被淘汰.因此，教师可通过问题导学法帮助学生对数学知识进行学习、探究，从而提升学生在学习中的主动性.应用问题导学法时，教师可以构建相关的教学情境，通过教学情境帮助学生更好地将自身投入数学知识的学习中，从而激发学生对问题的探究兴趣.教师还可以从生活出发，为学生进行问题导学，促使学生根据自身的生活经历，将学习到的知识进行更好的实践.同时，教师需要注重课堂互动，通过课堂互动引导学生进行交流，使学生在探讨中可以形成自己的学习思维.

一、构建情境，丰富问题导学方式

情境构建是发挥问题导学法作用的重要手段.教师要明确情境构建对优化课堂模式、提高学生学习效率的积极效果.因此，教师要充分利用现代信息技术，结合教学要求，搭建以“问题导学”为核心的情境，让学生真正地融入数学课堂，并且能够在问题的引导下一步步挖掘数学知识，从而在激发学生数学学习兴趣的同时帮助他们更好地完成相应的数学学习目标.教师在情境教学的构建过程中可以更好地将学生代入数学知识的学习中，降低其在学习中的压力，使学生探究的主动性和积极性都得到提升，从而使其学习变得更加轻松.教师在情境教学中要引导学生带着问题去思索，在内心不断的“否定、验证、再否定”的过程中，提高自身的思维能力.课堂教学以问题为导向可以有效提升学生的课堂思维能力，促使学生主动思考，帮助学生在学习过程中养成良好的学习习惯.教师在构建问题导向教学模式时，需要根据学生的实际情况开展课堂教学研究，深入研究教材内容，找到教材内容的突破口，从而帮助学生提高课堂学习效果.教师要合理设置课堂相关问题.问题设置要具有一定的情境性，同时要具有目标导向性，要适合学生发展的需要.教师通过问题能够帮助学生理解相关的知识，这样才能真正保证学生的课堂学习质量，促使学生在学习过程中养成良好的习惯.问题导向下的深入学习是学生思维发散、思想提升的过程，其中相关问题的设置需要保证学生的课堂学习质量，促进学生个人学习能力的提升.在此过程中，教师要及时根据学生的课堂反馈进行相关问题的调整和优化，从而保证学生的课堂学习质量和效果.

例如，在讲解“错位相减法”时，教师可以通过情境引出问题，发挥其导学效果.课堂开始，教师可给学生播放一段视频，模拟情境：大王赐给一位智者一定数量的大米，智者说：“在棋盘的第一格放一袋大米，第二格放两袋大米，第三格放三袋大米，依此类推.”当计算出大米数量后，大王大吃一惊.学生纷纷好奇视频中的大王为什么会大吃一惊，这时教师可以提出问题：“同学们，你们算一算大王需要给出多少袋大米？为什么大王会如此惊讶呢？”在好奇心的驱使下，学生纷纷参与探究.由于之前学生尚未接触过“错位相减法”，他们会算出每一格大米的袋数，再相加，计算量特别大，这也是惯性思维的弊端.接着，教师可以此问题为核心，引出“错位相减法”，并要求学生利用“错位相减法”进行计算.通过之前的情境铺垫，学生的参与热情高涨，他们会带着疑问去学习“错位相减法”，并且发挥主观能动性，对“错位相减法”做出适当延伸，如在加法的基础上寻找减法的应用技巧，这一方式帮助他们更好地掌握了这部分知识，也达到了预期教学效果.

二、鼓励互动，加强互动导学效果

教师受到传统教育制度的影响，普遍认为当下高中数学的教学目标是帮助学生掌握更多的理论知识，这一观念导致课堂模式固化，学生学习积极性不高.因此，教师在应用问题导学法时要注重互动，不仅有师生互动，还有生生互动，而互动环节所产生的氛围可带领更多的学生参与课堂学习.教师要发挥自身的主导作用，同时要重视学生的主体作用，将课堂的时间交给学生，让学生可以发挥自身的主观能动性，在互动中发散思维.在学生互动的过程中，教师需要对学生进行深入了解，同时针对学生表现优异的地方，及时给予鼓励，使学生可以在自己的努力下获得学习成就感，从而提升学习的积极性.这样才能让学生一起参与课堂活动，共同探究问题，这有利于学生发现自身数学能力上的不足，也能真正發挥问题的导学作用.课堂需要教师主动与学生进行互动，调动学生的课堂学习积极性，让学生积极主动地投入课堂学习，从而有效提高学生的课堂学习质量.高中数学知识比较抽象难懂，容易使学生产生极大的心理压力，给学生造成一定的负担.教师在教学过程中要充分考虑学科特点以及学生在学习过程中的心理发展特点，及时结合学生的实际情况开展课堂教学研究，保证学生课堂学习的质量和效果，进一步提高学生的学习积极性.教师在课堂教学中只有充分了解学生的学习需要，创设互动式问题课堂，鼓励学生投入课堂学习活动，让学生以问题为导向进行深入研究，才能有效保证学生的思维发展，促使学生产生创新性思维，从而提高学生的学习质量.

仍以“错位相减法”的讲解为例，在学生计算出答案后，教师可给予学生赞赏，肯定他们的探究成果.在此基础上，教师可提出问题：“你列出的算式属于什么数列？它有什么特点？”初步调动学生的探究欲望.接着，教师可适当增加问题难度：“认真观察数列中的每一项，项与项之间存在什么关系？”教师可鼓励学生以小组为单位，通过生生互动的形式对知识进行深层次挖掘.在相对宽松的课堂环境中，学生的学习态度也发生了转变，他们会积极参与讨论，展示自己的观点.每个小组中都有成绩较好的学生作为主导，他会给其他小组成员提供意见参考，主导整个讨论过程.除此之外，教师要走下课堂，参与学生的互动.学生的数学思维水平有限，教师要时刻观察每个小组的互动情况，根据学生产生的疑问给出启发性意见，而这些意见主要以问题的形式呈现，如有的学生在探究初期无从下手，教师可以提问：“要是从加减法的角度去看这一数列，会有什么不同？”又如，有的学生的探究过程变得越来越复杂，教师则可以提问：“简化思路，看看数列的性质会不会改变？”在生生互动和师生互动的双重作用下，学生的思路会慢慢朝着错位相减法发展，这也是使用互动教学的目的.53F6FA82-24D7-4D06-8F89-B5DDA0588335

三、线上分享，优化问题导学手段

教师普遍认为问题导学法只适用于课堂过程中，而忽视了问题导学法对课前预习、课后复习的积极作用，导致学生在学习中的思维比较局限，学生没有真正将学习当作自己的事情，而是将学习当作课堂上的任务.因此，教师要转变教学思路，将问题导学应用于学生的课堂之外，通过问题为学生指明课外预习和复习的方向，帮助他们更好地巩固数学基础.随着信息技术的发展，其对教育事业有了更多的帮助，教师可以通过信息技术进行课后教学.教师要鼓励线上分享，为学生搭建高效的课外学习平台，有效发挥问题导学法的正面作用.随着信息技术的发展，各种高新技术已经逐步应用于教育领域，给教学带来极大的便利.教师在教学过程中要关注学生的思维发展，提高学生逻辑思维能力，促使学生在学习过程中养成良好的学习习惯.教师借助多媒体教学技术，有效开展线上教学和线下教学相结合的教学方式，可以大大避免学生浪费时间，让学生随时随地，不分时间和场合地获取相关知识，从而有效保障学生的学习质量.课堂教学只有适应学生发展需要，充分调动学生的思维，鼓励学生在学习过程中不断积极创新，才会真正起到应有的教学效果.教师在教学过程中要关注学生的发展需要，优化相关课堂问题，创设课堂主要问题，从而创生出各种课堂辅助问题，并在课堂主要问题的引导下促进学生深入探究和思考，进一步提高学生的学习能力.

例如，教师在完成了“概率”的课堂教学后，可以通过问题导学优化学生课外复习.在课堂教学结束前，教师可提出问题：“本堂课我们学习了古典概型和几何概型，那么生活中的哪些问题可以通过这两个概型解决呢？”这一问题给了学生遐想的空间，下课后他们会不由自主地思考，寻找生活中和概率有关的事件.教师可利用现代网络技术建立一个线上交流群，作为应用问题导学的主阵地.学生可以把自己的拓展成果展示到线上交流群内，和同学分享，如有的学生说买彩票是古典概型;有的学生说掷飞镖是几何概型……此时，教师可在线上再次提出问题：“你们能使用概率知识计算出这些事件的概率吗？”在兴趣的驱使下，学生会反思自己课堂所学内容，逐步应用古典概型和几何概型的知识进行解答.随着问题探究的深入，学生也慢慢掌握了古典概型和几何概型的计算方法，探究较深的学生会尝试寻找古典概型和几何概型的异同点，方便之后遇到相关题型后进行区分，这也可以看作是对当天所学内容的复习及对后续知识的预习.

四、从生活出发进行问题导学，培养学生逻辑思维能力

数学是一门生活化的学科，其在很多地方都有体现.教师通过问题导学法向学生进行数学知识的讲解也可以从生活的角度出发.每一名学生在生活当中都或多或少地接触过和数学有关的问题，但是由于学生自身的观察能力并不一致，并不是每一名学生都能发现生活中的数学问题.教师可以将问题导学运用到生活当中，将生活当中的一些现象作为问题导学的对象，使学生可以在学习过程中根据自身的生活经历对问题进行更加深入的分析.教师将生活实际问题引入教学环境当中，可以有效地提高学生对数学知识的学习兴趣，激发学生学习的主动性，营造融洽、积极的学习氛围.教师将生活化的内容变为问题抛向学生，使学生对知识有更加深刻的理解和认识.数学知识来源于生活，学生学习数学知识同样要应用于生活，如果教师将课堂教学内容与学生的实际生活经验相脱离，就无法起到良好的教学效果，容易使学生在课堂学习过程中难以理解课堂相关知识原理，从而导致学生学习效果不佳，降低学习质量.教师在教学过程中需要关注学生的课堂反馈，深入挖掘教材内容，不断根据学生的日常生活经验以及相关教材内容进行补充和扩展，深度引导学生进行深入研究，提高学生的日常生活经验，促使学生不断养成良好的学习习惯.教师在课堂教学过程中可以借助各种课堂数学实践活动，鼓励学生积极、主动地投入实践，掌握数学相关原理知识，从而有效提高学生数学知识的探究能力，促使学生不断进步.

例如，在学习“三角函数”的时候，教师可以向学生讲述一些在生活当中经常会运用到三角函数的一些情况，比如测量大楼的高度、买房时考虑采光的方法等，还有生活当中常见的一些三角形的物品和三角形的应用.教师通过展示生活中的这些内容，能够让学生对三角形的性质有更加深入的了解以及进行数据化计算，这样可以使学生更加主动地应用数学知识.教师在学生进行生活化学习的过程中需要对学生的学习情况进行更加深入的了解，及时对学生进行纠正以及引导，培养学生正确的思维.教师通过生活化的问题导学可以使学生在学习过程中更加积极，并根据自身的实际情况进行思维上的发散，同时能够认识到数学在生活中的应用，从而更加有效地对与生活有关的知识进行学习.只有培养学生积极、主动地将所学知识与自己的原有经验建立联系，让学生学会学习，掌握数学学习的方法，才能够真正提高学生的课堂学习质量和效果，促使学生在学习过程中养成良好的学习习惯，进一步提高课堂学习效果.教师在这一过程中要进行积极引导，指出学生在学习过程中的不足之处，使学生有针对性地进行改正，找到适合自己的学习方式，并在数学学习过程中养成问题意识，从而通过解决相关问题提高个人的学习能力，这样会有效提高课堂学习质量.

五、结束语

问题导学法的作用是有目共睹的.教师要打破传统教育观念的束缚，合理应用问题导学法，让学生发现问题，分析问题，解决问题，并在这个过程中一步步深入学习相关数学理论知识，将其转化为自身数学储备的一部分.问题导学法的应用发散了学生的数学思维，这对他们未来的数学发展有着不可替代的作用，同时符合学生数学核心素养的优化诉求.

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