基于思维品质培养导向的大学英语阅读课教学设计

何艳红 王龙飞

摘 要：思维品质作为英语学科核心素养中最贴近学生个性发展的一个维度，是培养大学生个性特征最有利的抓手。本文将思维品质具体化为逻辑思维能力、批判性思维能力、创造性思维能力，以布鲁姆认知目标分类法为理论基础，结合具体教学设计案例分析大学英语阅读课中思维品质培养的可行路径。

关键词：思维品质;大学英语;阅读教学;教学设计

作者简介：何艳红（1985-），女，甘肃泾川人，新疆科技学院公共管理学院，助教，硕士研究生，研究方向：英语教育教学;王龙飞，新疆科技学院。

一、引言

核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。思维品质是英语学科核心素养中最贴近学生个性发展的一个维度，应进一步完善英语课程的育人价值，强调英语课程要使语言能力、思维品质和文化意识发展融为一体。大学英语阅读课启发学生结合已有知识经验深度阅读，进行批判性思考，并创造性建构新意义，这其实就是思维品质全面培养的过程。本文以大学英语阅读教学设计案例为载体进行分析，旨在探索大学英语阅读教学中培养学生思维品质的可行途径，更好地促进大学生逻辑思维能力、批判性思维能力、创造性思维能力的发展。

二、思维品质概述

思维是人的智力和能力表现的个性行为，是区分一个人智力和能力层次、水平高低的指标，具有顺序性、敏捷性、独立性、灵活性、批判性、发散性和创造性等特点。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“课标2017”）对思维品质给出了明确定义：思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平，体现了英语学科核心素养的心智特征。思维品质有助于学生分析问题和解决问题能力的提升，有助于学生从跨文化视角观察和认识世界并对事物作出正确的价值判断。“课标2017”既强调了思维品质的本质特征，又强调了思维品质的表现水平，即要求发展学生的逻辑思维能力、批判性思维能力、创造性思维能力。

逻辑思维能力是指人们在陈述一件事情或论述一个观点时，前后是否有关联，是否存在矛盾，段落顺序是否合理，条理是否清楚，所用论据是否能有效支撑论点，所得论点是否顺理成章。逻辑关系包括因果、主次、整体与局部、现象与本质、具体与一般等。逻辑思维能力的培养需要教师在教学设计中设置解决实际问题的环节。学生在解决问题的过程中体验比较与分类、分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎等逻辑方法。

创造性思维能力是指人们摆脱思维定势，用一种新颖、独特的方式解决某个难以在现有知识库找到现成答案的问题的能力，具体表现为直觉、概括、类比、归纳、演绎、想象、猜测、灵感等。教师需在设计阅读教学活动时，首先创设诸如改编故事、创编对话、续编故事结尾等能够激发学生创造性思维的任务情境;其次抛却思维定势，鼓勵学生发挥创造性思维，相信学生能够创造性地解决问题;还要注重讨论，集思广益。

批判性思维能力是指对事物、现象、观点等通过深入、理性分析，推理论证得出公正、严谨判断或者给出个性观点的能力。教师在进行英语阅读教学设计时应注重启发学生的批判性思维，不盲从、盲信，对于事情、观点进行深刻分析，得出自己有理有据的看法。同时批判性思维又是创造性思维的前提和重要组成部分，没有批判就很难创新。

三、思维品质研究的理论基础

思维品质的研究基于布鲁姆认知目标分类法开展。布鲁姆认为，人的认知活动是一种积极复杂的思维过程，依据思维水平不同，认知目标从低到高依次分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次。记忆——包括两方面含义的认知形式，一是指个体原封不动地记住原学习材料，二是指识别和回忆，即从长时记忆中查找或提取相关知识的认知形式;理解——是指在已有知识和新学知识之间建立一种联系，是新旧知识通过解读、举证、分类、推断、归纳、总结以及解释进行整合的过程，判断是否理解的关键是看是否掌握了事物的本质，是否掌握了材料的核心思想;应用——是指在特定的新语境和情境下，应用或运用已掌握的知识解决新问题的过程，包括熟悉任务情境下执行一种程序的过程，以及陌生任务情境下实施一种程序的过程;分析——是指分解知识，找出其组成部分并能理解各部分间的联系方式，包括区别、组织、归因的分析认知过程;评价——是指按照一定的准则和标准作出价值判断的能力，准则即评论的内容，包括书写、结构和立意等，标准可以是定性或定量的，包括检查和评论两个部分;创造——是指把一些分散的、无关的意义整合起来形成和先前知识有关联的新的意义结构。

四、基于思维品质培养导向的大学英语阅读课教学设计案例

基于思维品质培养的重要性，下面以《大学体验英语综合教程（第四版）·基础目标》上册Unit5 “Socializing” Passage A的“How Socializing Maximizes Your Happiness”一文为例，分析大学英语阅读课培养高校学生思维品质的可行路径。

（一）文本分析

“How Socializing Maximizes Your Happiness”一文属于议论文，围绕社交促使个体幸福最大化这一论点展开论述。文本由四部分构成，第一部分（Para1-2）引出作者观点——社交是个体实现幸福最大化的最佳方式;第二部分（Para3-7）通过举例阐述社交如何实现个体幸福最大化这一观点;第三部分（Para8-15）阐述社交对于个体三方面的意义——促使个体认识自我、留下回忆、珍惜生活;第四部分（Para16-17）鼓励人们利用、创造各种机会进行社交，实现幸福最大化。文本话题紧贴大学生生活，能够激起学生的学习兴趣;内容组织层层递进，论据说服力强，通过深入挖掘可引导学生进行批判性分析，培养学生的创造性思维;语言描述采用第一人称we和第二人称you，体现出作者的真诚，有助于说服读者。

（二） 学情分析

本教学设计的学情分析基于学生的核心素养，具体从三方面着手分析：一是认知基础，包括阅读在内的基础知识素养，和批判性、创造性解决跨学科性问题的高阶认知思维;二是能力素养，主要是指创新性实践能力和创造性解决问题的能力;三是态度素养，主要指学生的兴趣、动机。本教学设计的施教对象为新疆科技学院2021级大一新生。该届学生掌握了基本的英语阅读词汇、语法方面的知识以及一定的语篇分析知识，对于批判性、创造性的高阶思维意识不强;自主学习能力强，与人合作意识欠缺，批判性、创造性解决问题能力不足;由于英语语言知识基础薄弱，对英语学习缺乏兴趣，动机不强。不过所选用教学文本的主题是Socializing，具体谈论的是社交与幸福之间的关系，能够引起学生共鸣。

（三） 教学目标

经过本节课的学习，学生能够：

1. 运用不同阅读策略，预测语篇内容，分析作者态度观点、语篇结构，掌握议论文的行文逻辑，概括文本主要内容，以此达到培养学生预测、分析、概括、组织等逻辑思维能力的目的;

2. 通过对作者观点产生质疑并深入分析，给出个人理性解释，以此达到培养学生批判性思维能力的目的;

3. 在批判性思维基础上，学生结合自身生活实际提出与文本一致、不同甚至对立的新观点，以此达到培养学生创新性思维能力的目的。

（四） 教学活动设计

1. 挖掘标题，预测文本内容。设计依据文本标题，预测文本内容的环节。鼓励学生结合标题“How Socializing Maximizes Your Happiness”预测本语篇主要内容。比如有的学生预测，本语篇可能阐述社交使个体幸福的主要途径，也有学生预测本语篇可能讲述社交与个体幸福的关系、社交对于个体幸福的意义，还可能谈到一些使个体幸福的具体社交案例等。

2. 应用阅读策略，分析概括内容观点。

（1）在激活已有知识经验的基础上扫读语篇，圈出与本话题相关的单词或短语，一是借此分析作者的写作态度，二是借此初步概括文本的主要内容。

（2） 首先引导学生掌握辨别议论文主题句的普遍方法（主题句一般在段首，特殊情况下，需要概括分布较散的观点，注意区分主题句和支撑类细节句），其次要求学生在初步感知的基础上浏览语篇，标示出各段主题句，并分享。

（3） 根据各段主题句将语篇划分成若干部分，即找出子论点，并分享划分依据。划分之前，告诉学生：议论文行文会有普遍性的特点，即整篇文本有一个中心论点（top-topic）和若干子论点（subtopics），每个子论点又会有更小的支撑论点，即每段的主题句（small-subtopic），各段主题句又会有支撑性内容（supporting details）。

（4） 在掌握了语篇的整体框架后细读语篇，找出每个子论点的支撑细节句。

3. 读者作者观点碰撞，开展批判性分析。

（1）第一段中，作者观点呈现之前（个体幸福最大化的最佳途径是社交），列出了其他学者的观点（使个体尽可能幸福的最佳方式是拥有自由、拥有渊博的知识、严谨的逻辑推理能力）。可以在此处设计启发学生进行批判性思考、分析的学习任务，比如“你是否同意作者的观点”，如果答案是否定的，请从开头的众多观点中选出自己认可的观点并给出理由，或者说出你个人的观点并给出理由。

（2）第三段提到“Rath and Harter found that ‘in-person’interaction with non-work-related friends is the happiest and most fulfilling way to socialize”，此觀点中有两处可深入挖掘，一为“in-person”interaction，二为 “non-work-related friends”，将两处结合起来，鼓励学生提出“why”的问题，并深入理解此观点的含义，通过具体例子进行解释。

（3） 在谈到社交三方面意义时，第九段提道：“By socializing with others，we are able to develop the concept of ‘self’... We are able to form opinions about ourselves through the perception of others. To truly know yourself is an important key to a happy and fulfilling life.”此处可启发学生思考一个问题：你是倾向通过外界看法建构自我概念，还是通过自我内部认知来建构自我概念，要求学生深入分析并给出论据。

4. 基于批判性阅读，培养创造性思维。创造性思维的培养可以放在拓展环节亦或课后作业中实施，一是根据文本观点（实现个体幸福最大化的最佳途径）布置创编对话任务;二是组织辩论（关于建构自我概念方式的不同观点）;三是布置对于“nostalgia made me feel that my life had roots and continuity”这句话进行创造性理解的作业。

本阅读课的教学设计突出了思维品质培养的重点，即在阅读任务设计中，甚至在作业布置环节融入对逻辑思维能力、批判性思维能力、创造性思维能力的培养。需要注意以下几点：一是注重阅读材料选择，以促进思维品质的培养。只有符合大学生认知思维发展水平，贴近大学生生活实际，引发大学生深入思考，使大学生感兴趣的英语阅读材料才能激发大学生阅读的热情和渴望，才有助于大学生思维品质的发展。二是通过英语阅读培养大学生的思维品质，必须考虑学生的个体差异。对思维水平高的学生，给其布置思维水平要求高的阅读任务，对思维水平较低的学生，给其布置思维水平要求较低的阅读任务。三是营造民主、平等、和谐的阅读氛围，促进思维品质的培养。有了较好的阅读活动设计、阅读材料选择，并对大学生个体差异有所考量，还要营造民主、平等、和谐的阅读氛围，才能达到有效培养学生思维品质的目的。

五、结语

学生思维品质的培养是当代大学教育的使命。本文从思维品质培养的提出、概念、理论背景出发，以实际阅读教学设计案例为载体，阐述了大学英语阅读课培养大学生思维品质的可行路径。

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