高职英语混合式教学中PBL教学模式应用研究

摘 要：项目式学习（PBL）是当今教育界提倡的一种以学生为中心的教学模式。在该教学模式下，学生作为学习主体，以小组形式共同学习，从被动地接受知识转向主动积极地探索知识，有助于其提升综合能力。在高职英语专业教学中，借助现代化信息技术手段，使用PBL教学模式，突破了时间和空间的限制，实现了“线上+线下”教学模式的结合，是适应现代化教学改革趋势的选择。

关键词：高职专业英语;混合式教学;PBL教学模式

作者简介：顾佳（1984.01-），女，河南驻马店人，河南工业贸易职业学院应用外语学院，副教授，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。

基金项目：本文系河南省高校人文社会科学研究项目资助“后疫情时代高职专业英语混合式教学中PBL教学模式构建”（项目编号：2022-ZZJH-536）的研究成果。

自1980年以来，世界各国的研究者对PBL学习模式融入外语教学产生了极大兴趣。如今，PBL教学模式已经取得国际教育界的认可，目前已有37个国家正在使用这种方式。我国对PBL教学模式的研究始于20世纪末期，初期的研究主要着眼于国外相关研究的介绍、PBL理论的本质和特征、PBL教学模式下教学流程的规划研究，为后续研究奠定了扎实的基础。新冠肺炎疫情期间，各高校积极响应教育部“停课不停学”的号召，全面采用线上教学。特殊时期，我校外语学院教师将PBL教学模式应用到高职专业英语线上教学中，实现了理论和实践的有效结合，取得了良好的教学效果。后疫情时代，“线上+线下”混合式教学已成为新常态，如何将PBL教学模式有效地、系统地运用到“线上+线下”相结合的教学形式中，实现在校课堂与在线课堂相互补充、相互促进，逐步形成新的教学模式、新的教学生态，从而实现规模化教学与个性化学习的结合，是高职院校英语教师面临的亟待解决的问题之一。

一、PBL混合式教学模式的优越性

传统的教学模式主要是“组织教学，复习旧课，学习新课，巩固新课，布置作业”，这种填鸭式的教学模式容易把教与学混为一谈，导致学生缺乏内在的学习动力，不利于学生自觉吸收知识。PBL教学模式是基于复杂、真实、劣构的设问开展教学，教师是教学活动的组织者，是问题的设计者、学生学习的引导者和监督者;学生是整个教学过程的主体，是知识的探究者、问题的解决者。PBL混合式教学以知识学习和能力培养相结合的高质量问题为学习内容，以问题解决为目标，学生以小组合作的形式，按照分析问题、搜索资源，相互探讨、解决问题的学习思路进行自主学习，从而培养学生良好的学习习惯，提高学生分析和解决问题的能力，塑造学生的批判性思维。

这里的混合式教学是一个相对狭义的概念，特指“线上+线下”相结合的教学模式。PBL“线上+线下”混合式教学不是各行其道，而是相辅相成的：线上教学依托网络教学资源对线下教学资源进行有效补充，线下教学是基于线上学习成果而展开的更深入的教学形式。PBL混合式教学既弥补了传统课堂教学模式重知识灌输轻能力培养的不足，又充分发挥了“线上”和“线下”两种教学模式的优点，提高了学生的学习积极性和课堂参与度，改善了学生的学习效果。

二、PBL混合式英语课堂教学模式的构建

PBL混合式英语课堂教学模式的构建主要包括以下两种由问题引导的学习模式及三个构建层面。两种学习模式包括：PBL小组探究式学习（“线上+线下”学习）及PBL小组分享和评价（课堂教学）;三个构建层面包括：PBL教学网络资源的构建（旨在形成PBL混合式教学资源平台）、PBL教学问题案例设置板块和PBL教学任务反馈板块，三者相辅相成，很好地促进了PBL混合式课堂教学的实施。如下图所示：

PBL混合式教学模式的实施分为四个阶段。第一阶段：项目准备阶段。教师在任务区介绍课文主题，并设置与单元主题相关的问题，同时上传问题讨论所需的学习资源，如视频介绍、课件、文章、网址链接等，尽可能拓宽学生视野。小组成员在教师的启发和引导下，采用头脑风暴法，积极参与讨论，选择研究主题。第二阶段：项目执行阶段。该阶段，教师扮演的是监督者和指导者的角色，学生扮演的是组织者和执行者的角色。小组成员结合前期“学习通”上传的资料和搜集的信息开展角色分工、方案讨论、项目建设、问题提出，并在“学习通”的资料区、任务区、讨论区研究学习或互动交流，提出疑问。教师监督整个在线自主学习过程，并根据学生提出的问题提供“线上+线下”的指导与帮助。第三阶段：项目展示阶段。经过前期的学习讨论和项目建设，进入以小组为单位进行PBL分享课堂教学的阶段。每个小组集体汇报成员的分工和贡献，主讲人员对成果与方案的内容进行详细的讲解和分析，并在线上成果展示区上传小组成果，以便其他组观摩和后期评价。第四阶段：成果评价阶段。在各小组汇报成果方案后，进行教师评价和生生评价，既让各小组明了方案的亮点，肯定其项目成果，又明确指出方案存在的缺点和需要改进的地方。通过师生之间的思想交流和碰撞，既加深了学生对知识的理解，增强了学生分析和解决问题的能力，又促进教师不断调整教学方法、完善教学内容。最后教师进行总结，要求学生课后进行反思和修改方案，重新上传至“學习通”成果展示平台，以便各小组相互学习。

三、PBL混合式英语课堂教学模型的构建

本研究以超星“学习通”线上学习平台和PBL教学理论为基础，以2020级两个商务英语班级和一个应用英语班级共175名学生为研究对象，使用《新世纪大学英语系列教材综合教程3》，结合当下时事热点，在教学设计中融合思政元素，全面落实“立德树人”教育理念。

（一）实施过程

在开学之初，教师首先向学生介绍 PBL 教学的特点和实施流程，让学生了解该教学模式，并对新模式下师生角色的转变有所准备。同时，根据班级的大小对学生进行分组，每4—6人为一组;设组长一名，在后期项目具体实施过程中负责任务分配和监督。

实施过程中，严格按照PBL混合式教学模式“四个阶段”进行教学设计和安排。

以第一单元“People Around us”为例，基于文章的主题，从个人、集体、国家三个层面，结合郑州“7.20暴雨”中的“凡人善举”、疫情期间“最美逆行者”以及国与国之间“互助合作、构建人类命运共同体”，将中国自古以来乐于助人的传统美德以及大国担当等思政内容融入其中。

首先，教师在“学习通”资料区上传视频和文字素材，包含：1.课文诗歌欣赏，帮助学生初步了解人类命运共同体的思想;2.郑州“7.20暴雨”中人们之间互帮互助的视频，帮助学生深刻体会在危难时刻平凡人之间的真诚互助;3.疫情期间“最美逆行者”视频，帮助学生认识到岁月静好时，替我们负重前行者的伟大;4 .疫情期间国际间的互助以及中国对国际伸出援手的视频，帮助学生们了解人类命运共同体的思想和中国大国担当的风度。

小组成员通过观看视频、阅读文字材料，根据小组整体实际学习能力，结合兴趣和生活经验，依据“选择项目主题—分析问题—解决问题—成果展示—效果评价”的PBL探究式学习模式展开课堂教学活动。

通过这样的教学模式来培养学生的英语综合能力，提高学生分析问题的能力和批判性思维能力，最终实现提升学生跨文化交际能力和文化自信、升华学生的思想政治觉悟和培养大局观的目的。

（二）研究结果

为了更好地了解PBL混合式教学模式的教学效果和学生对该模式的适应和接受程度，课题组成员制作了“PBL混合式课堂教学效果调查问卷”，三个班级的学生均参与了此次问卷调查，收回160份有效问卷，15份无效问卷。

依据问卷数据得出：145名学生认为PBL教学模式比传统课堂教学具有挑战性，占比90%，这说明学生从以教师讲授为主、学习单词语法的英语学习方式过渡到以学生为主导、自主学习的模式需要一个长期转变过程。

121名学生认为PBL教学模式调动了他们的学习积极性，提升了学习兴趣，占比75%;109名学生认为PBL教学模式提高了他们分析解决问题的能力，占比68%;116名学生认为PBL教学模式提高了其英语听说读写能力，占比73%;103名学生认为利用信息技术查找相关资料的能力有了明显提升，占比64%;139名学生认为，对中西方文化有了更进一步的了解，增强了文化自信，占比87%;126名学生认为PBL教学模式培养了他们的团队合作意识，占比79%。

这些数据表明，尽管PBL教学模式具有一定挑战性，但大多数学生对其持肯定态度。经过一个学期的学习，多数学生认为自己在信息搜集、分析能力，自主学习能力以及团队协作能力等方面有较大的提高，并且通过资料收集、分析，拓展了自身的知识面;PBL 教学模式在提升学生口语表达能力和 PPT 制作能力方面效果明显。

（三）存在的问题

在实施该教学模式的过程中发现了一些问题，应及时解决，以保证教学的顺利开展。

首先，该教学模式实施顺利与否在很大程度上取决于学生的英语基础。学生英语基础的差异对PBL教学模式的接受程度有很大影响，但是学校并未根据学生英语程度进行分级教学。此外，该教学模式实施前期，学生需要听读大量的英文资料，构成形式多样的成果汇报形式，包括小组报告、辩论赛、演讲比赛等。但是，高职院校学生的英语基础薄弱，学生掌握课本基础知识就存在困难，再增加额外的学习任务，往往会增加他们的学习负担，增加其挫败感，部分学生在调查问卷中也提到了这一点。如何按照学生的英语水平采用合理的分组方式，发挥优等生的传帮带作用，或者针对不同层次的学生布置难易度相符的项目任务，是我们今后实施过程中需要深入研究的。

其次，PBL混合式教学模式对教师的综合能力也提出了更高的要求。教学中，我们融入了思政元素，所设计的问题不仅仅局限于课本内容，还涉及文化、历史、时事政治等，教师要对学生提出的问题进行合理的解答，这就要求教师不仅要深入理解所授课程，还要对教学所涉及的相关知识有广泛的涉猎，才能对学生进行正确的解答和合理的引导。此外，该模式要借助互联网技术开展教学，这就对教师的信息化教学能力提出了较高的要求。因此，相对于传统的英语教学，PBL混合式教学模式对教师的知识素养和能力素养提出了更高的要求，教师需要不断提高自身素养，才能确保教学顺利开展。

四、结语

信息技术给传统教学注入了新鲜血液，为信息技术环境下有效可行教学实践模式的实施提供了可能。PBL混合式网络资源平台与PBL课堂教学相互促进、相辅相成，有效地解决了课堂资源匮乏、课堂教学时间与课程课时相对有限的问题，调动了高职学生的学习积极性，促进教学效果的提升，学生学习效率和综合能力有所提高，契合当下高校对复合型人才培养模式的需求。

今后高职专业英语教学应当不断实践PBL混合式教学模式，深入探究传统课堂教学与线上教学如何在时间分配、内容衔接、活动设计、小组结构、师生交互等方面更有效地融合与贯通，建立更成熟的PBL混合式教学模式。

參考文献：

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