视听教学法在大学英语听说教学中的应用

摘 要：近年来，视听教学法在国内大学英语听说教学中得到广泛使用，然而，对这一教学方法的应用并不成熟。本文以《新世纪大学英语视听说教程4》第四单元的视频教学为例，通过借鉴他人的成功教学经验，对教学方案进行设计，旨在应用视听教学法背景下，对大学英语听说教学改革进行可行性探究。

关键词：视听教学法;大学英语;听说课堂;教学设计

作者简介：海月（1990.10-），女，云南昆明人，昆明理工大学津桥学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教育、第二课堂。

一、概述

视听教学法是一种结合图像与声音使用的教学方法。它利用学习者的听觉和视觉，让学习者在语言学习过程中进行感知，并逐步加深理解。这一教学方法主要使用幻灯片、影视材料、电视机、模型等视觉和听觉手段来解释、说明教材，进行教学，从而提高课堂效率与教学效果。

视听教学法最初运用于法国对外国成人进行短期、速成语言培训的课堂中，它主张视听并用，旨在学习日常会话。美国视听教育家戴尔（Edgar Dale）于1946年在《视听教学法》中提出了“经验之塔”理论，奠定了视听教学法的理论基础。此后，以语言学家莱纳德·布龙菲尔德为代表的结构主义语言学学派，以及语言教学家克拉申提出的“输入假说”理论等，都逐步完善了视听教学法。他们认为，这一教学法主要是通过利用学习者的视、听、说等感官，充分调动他们已有的语言基础及知识，在真实的语言环境中进行大量的练习与演练，从而引导学习者掌握语言知识与应用能力。

虽然视听教学法在我国应用时间不长，并且主要应用于对外汉语教学，但国内亦有诸多学者进行了研究与应用。王杨琴和郑军都提出，在对外汉语教学中，视听教学法是一种有效的教学方法，它能有效提高学生的听力理解能力，培养他们的口头表达能力。学者们认为，视听教学法能增加学生學习的趣味性，也能提高课堂效率，是一种高效的教学方法。但教师过于关注对语言结构的教学，如片面强调听和说的教学，忽视了对读与写等语言内容和意义的教学，这就是视听教学法的弊端。

针对这些问题，学者们提出了相应的解决措施，如不拘泥于单一的教学方法，应结合课堂实际，综合多种教学方法，调整课堂教学;同时应补充词汇、语法、文化等方面的语言综合应用知识与能力。

二、大学英语听说教学存在的较为突出的问题

教学方法较为陈旧。虽然教室配备了投影、大屏幕、电脑、耳机等视听教学设备，多数教师却依旧采取较为传统的教学方法，课堂活动以文字、图片等视听材料为主，即使播放了音频与视频，也不能很好地结合课堂所授知识，导致教学效率低下。

依旧以教师为主体。由于多数教师依旧采取播放音频、提问、再次或反复播放音频的形式进行教学，学生与学生之间、学生与教师之间缺乏互动、沟通与实景演练，导致学生过分依赖教师的教学以及课本的听力练习，缺乏自主学习的兴趣和能力，表达、交流等语言综合应用能力更无从谈起。

教学侧重点依然关注“听”。听说教学依旧沿用传统的以“听”为重的教学模式。在课堂上，教师“照本宣科”，对学生进行“填鸭式”听力教授，疏于听过之后的“说”与“练”。虽然有的教师会在课堂上播放影片节选等视频材料，但这些视频材料多用于课外扩展环节，并不能在导入、练习、总结等教学环节发挥作用。

三、基于视听教学法的教学设计方案

基于上述大学英语听说教学存在的较为突出的问题，笔者查阅了大量文献，借鉴了王琪阳和李苗苗两位学者的教学设计思路，对《新世纪大学英语视听说教程4》第四单元的视频课程教学进行了教学设计。

教学对象：法学专业二年级学生（共80人）

教学目标：1.知识目标：要求学生掌握面试中常用的词汇、问句和答句;2.能力目标：学会在听力练习时抓重点和听细节;学会用英文进行模拟面试;3.情感目标：认识到在面试时，语言得体、穿着正式的必要性，并能举一反三，思考哪些行为、语言是不恰当的。

教学内容：

词汇：面试话题之下的高频词汇，如CV、resume、business suit等;

句型：面试中常用的问句和答句，如“Did you bring your resume？ Yes， here you are.”等;

听力练习：学会理解视频大意，抓住视频重点;

口语产出：模拟面试场景，能够进行实景演练。

教学课时：2课时（40分钟/课时）

教学步骤：

1.导入过程（10分钟）。以问题导入课堂主题“求职面试”，调动学生的耳、脑等感官进行思考：你有过面试经历吗？你面试时会穿什么？你面试时会带什么？你面试时可能会被问到什么问题？

以图片的形式展示面试场景，让学生对面试及双方穿着、肢体语言有大致的了解;接着，教师以图文的形式，向学生展示中英文简历样本各一份，让学生观察简历的结构和内容，并进行讨论及问答：

一份优秀的简历应该包括哪些信息？

哪些信息是重点？用人单位看中哪些信息？

简历中的遣词造句应该是怎样的风格？哪些信息或元素不应该存在于简历中？

在学生对简历有了大致了解之后，导入基础词汇：CV、resume、business suit、wear formally等。

2.输入过程（40分钟）：在正式进入视频学习环节前，教师以一幅招聘广告海报为导入，介绍所学视频的背景。教师让学生阅读招聘广告，知晓招聘岗位、招聘要求、联系方式、面试时间等信息，同时引出重难点词汇及短语包括software product sellers、flexibility、independence、a pleasant manner with、working experience，带领学生进行朗读，以熟悉词汇、词组的读音及意义。

介绍完背景知识后，教师向学生展示视频截图，介绍视频中出现的人物，并提出两个问题，让学生在视频中找到答案：面试官问了什么？应聘者如何回答？

在看完第一遍视频之后，教师对学生进行提问，学生回答出关键词即可。

在看第二遍视频前，教师针对“面试官问了什么？”，结合视频内容，设置了填空练习题，并向学生展示，组织学生进行同伴讨论，引导学生对空格所缺内容及词性进行预测。通过这个步骤，帮助学生对视频学习进行充分的准备。学生们通过对词汇及短语进行提前学习与熟悉，能最大限度地降低生词、难词给他们理解视频内容造成障碍的可能性;同时，学生通过对填空题中每个空格所填内容进行预测，既能熟悉文本大意，又能明确听力任务，做好听力的准备，从而提高听力效率。

组织学生看视频，看完后组织学生进行同伴或小组讨论，并鼓励学生举手或点名发言，针对学生听不懂、听不清的空格进行看与听、学生复述、教师讲解、学生再复述的练习。这一步骤在传统的以教师讲解为主、任务型教学的基础上，充分地调动学生自主学习的积极性，通过生生交流、师生交流，让每个学生都参与到课堂活动中来，实现将课堂从“以教师为主”向“以学生为主”的转变。与此同时，教师鼓励学生以英文进行讨论，让学生逐步适应英文讨论的方式，加强学生在讨论过程中的“听”与“说”的能力，从而培养他们的语言综合应用能力。

解答完所有疑惑之后，教师进行示范性总结。教师在文本中找出视频中面试官的第一个问句“Did you bring your resume？”，随后引导学生进行小组讨论，自行找出并总结视频中涉及的、面试官提出的所有问句，并在全班范围内进行分享。在这一过程中，学生通过自主思考、同伴讨论，在自身已有的语言基础上，进行“略高于自己现有水平的可理解性语言输入”，最终能够自然而然地习得语言，提高语言能力。

在回答“应聘者如何回答？”前，教师写出第一个有难度的例句“I agree. I've worked in sales for years and have always tried to really listen to my customers to find out what they need.”，突出worked in、listen to等關键词，引导学生猜测，在看视频过程中，需要写下怎样的关键词、哪些词性的关键词。由于视频中人物所用句子多为长难句，因此要让学生在有限的时间内掌握各处细节具有一定挑战性。教师需要在听出或看出细节之前，给学生搭建脚手架，明确任务，让学生清楚自己需要听下、记下哪些信息，从而辨别哪些信息有用，哪些信息是干扰的、无用的、需要摈弃的。

看视频，组织学生完成听抄练习，写下听到的或看到的、自己组织表述的关键词。通过营造自然的语言环境，让学生充分利用听说、视觉并积极思考，进行语言的自主学习。

听抄练习完成后，教师以单选题的形式快速检查学生对视频内容的掌握程度。考虑到要保持学生的学习积极性，并培养他们的解题能力，教师在这一环节并未继续让学生以小组的形式进行讨论，而是针对应聘者答句中的关键词，设置了八个单选题，通过与学生快速核对答案，以最高效的方法排查出让学生产生疑惑的地方，继而有针对性地复听、讲解、复述，从而最大限度地提高课堂效率。

在答疑之后，教师鼓励学生以小组的形式，自行总结应聘者回答时使用的句型，并在全班范围内进行分享。有了前期的自主学习经验，这一环节交由学生自主进行，既能进一步加强师生与生生之间的互动，又能锻炼学生的自主学习能力，培养他们的学习主动性。

在输入过程的最后环节，教师设置了连线题，选择前期学到的句子，一拆为二，要求学生准确地找到句子的另一半，并进行同义句改写。通过这样的练习，能够提高学生对句子表达的掌握程度;同时，进行句型变换练习，可激发学生对于句型结构的认知和学习。

3.输出过程（30分钟）：教师将所学高频重点句型列出，设置汉译英的翻译练习题，带领学生对所学的重点词汇及句型进行简单的总结与复习。在这一环节，不要求学生必须原句复述，可用自己的语言进行表达，教师对学生的回答进行讲解及扩充。学生通过复习及自主思考，在整合已有知识的基础上，能够激活已有的语言知识，从而真正做到对语言的内化。同时学生也能从同伴学习中获益。

在复习、整合所学知识点后，教师组织学生以2-3人为一组的小组形式进行角色扮演，完成口语产出练习。

练习内容：模拟求职面试。

练习要求：对话时长在2-3分钟;面试官讲述的内容包括提供的工作岗位、对应聘者的要求（个人品质、工作经验等）;应聘者应给面试官留下一个好印象，涉及形象管理、肢体语言、行为举止、讲述内容（个人品质、工作经验等）。

对学生的准备工作提出“全英文讨论”的要求，教师在各组巡视，给予帮助。讨论完毕后，教师挑选三组学生在全班范围内进行示范，针对学生口语示范中涉及的关键信息对其他学生进行提问，并对口语示范中用到的词句进行点评。

在课堂教学的最后一个环节，组织学生观看有关“面试中的禁忌”的视频，并提出问题，要求学生在视频中找到答案：a. 这些应聘者们犯了哪些错误？b. 应如何避免犯这些错误？据此布置课后口语练习：学生以小组的形式进行对话，对话主题为“面试中有哪些应该做/说和不应该做/说的事”，要求学生提及课堂中及视频中涉及的观点或词句。

四、结语

本次教学设计针对笔者所教法学专业两个班级的学生，法学专业的学生整体上英语基础较好，并且笔者已经教过大部分学生三个学期的大学英语听说课，师生之间已经彼此熟悉，方便开展各项视听教学活动。笔者通过对导入环节、输入环节、输出环节进行设计，对应用视听教学法的大学英语听说教学梳理了思路、提供了规范性的依据。本文旨在以教学设计的形式对大学英语听说教学改革进行探究，为下一步具体实施以及教学结果评价奠定基础。

参考文献：

[1]Susan Stempleski， 杨惠中.视听说教程4[M].上海：上海外语教育出版社，2014.

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