核心素养背景下初一足球技能“异质分组教学”的实验研究

张苗苗

【关键词】核心素养;异质分组;教学

异质分组教学根据中学生的兴趣、能力、身体状况，将能力不同的中学生在各组中均衡分配，在一个学期或更长的时段内，小组成员基本维持不变。体育课以小组为单位完成教学任务[1]。符合“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”的理念，教学中将不同体能、技术、兴趣的学生分在一起进行教学，激发学生之间合作与竞争学习的意识，优秀学生在小组里为低成就的学生提供了榜样的样板，发挥了小老师的作用。在异质小组里，每个学生都存在不同的差异性，但为了目标和荣誉，学生努力学会沟通合作、尊重理解，师生间关系变得融洽。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本文从XX中学初一年级10个自然班中，随机选取初一年级（六班和九班男生）为对照组，（二班和七班男生）为实验组，进行足球教学试验。

（二）研究方法

1.文献资料法

本文从中国知网、万方数据库及图书馆里查阅关于异质分组教学的资料。

2.专家访谈法

结合研究情况，访谈专家，制定问卷调查。

3.问卷调查法

根据研究的需要，选定了《足球学习兴趣、学习态度、课外体育锻炼调查问卷》对学生进行问卷调查，同时向有关优秀教师和专家发放调查问卷。

4.实验法

试验时间为4个月，对照班以传统行政班，实验班采以异质分组，分层次进行足球教学。本次实行双盲实验法，对照班和实验班在课堂常规、练习密度、时间、强度、器材、场地等因素均保持一致。

5.数理统计法

对相关数据进行逻辑分析，寻找出异质分组教学的有效性和实施性。

二、实验研究过程

（一）对照组教学思路（图1）

（二） 实验组教学思路（图2）

三、实验结果分析

（一）实验前身体素质、足球专项测试调查对比分析

结果显示（见表1），实验前随机分组的对照组、实验组测试的身体素质、足球专项身体素质P值>0.05，即成绩无显著性差异。实验前对照组和实验组的学生进行了在《足球学习兴趣、学习态度、课外体育锻炼调查问卷》调查（见表2）。从喜欢、一般、不喜欢的选项中两组选取的人数相差不大，符合分组分层教学实验的要求，为之后科学、合理的实验干预提供了保障。

（二）实验后结果对比分析

1.对照组与实验组在足球学习兴趣调查实验前后对比

从表2的足球兴趣选项对比中，实验前、后实验组在足球学习兴趣方面喜欢的百分率从56.8%提高到77.3%，而对照组在实验前、后对比没有差别。实验后，实验组比对照组喜欢率高18.2%，不喜欢率降了6.8%。这说明异质分组教学更能激发学生参与运动的兴趣，培养学生积极、主动、自觉的参与足球课的学习。

足球学习态度方面，实验前、后实验组喜欢程度从31.8%增至72.7%，不喜欢程度也从27.3%降到9.1%，而对照组喜欢程度只提高2.3%，不喜欢程度无差别。这也证明了，分层教学能面向全体学生，因人而异的制定不同的教学计划，教学过程中合理安排教学进度，这期间学生能充分发挥自己的潜能，从学习中不断提高自信心，达到最好的学习效果。

课外体育锻炼方面，实验前、后实验组参与课外体育锻炼的人数提高到45.5%，而对照组参与体育锻炼的人数区别不大，实验后，参与课外体育锻炼的人数，实验组比对照组提高了25.5%。异质分组教学在课堂以外，同样可以激发学生课后体育锻炼的热情，培养学生课外体育锻炼的习惯，从而实现终身體育的目标（见表2）。

2.实验前、后对照组与实验组身体素质对比分析

一个学期后，实验组和对照组在身体素质方面，学生成绩都有提高，但从实验组和对照组的横向和纵向对比中可以看出，实验前、后，两组三项的身体素质P值均>0.05，无显著性差异。这说明异质分组的教学内容主要以足球的基本技、战术为主，未能提高学生的身体素质，同时也说明身体素质训练是为各项技术打好基础，它需要专门有针对性的体能训练才能得到强化（见表3）。

3. 对照组和实验组在足球专项测试实验前后的对比

从（表4）中看出，对照组的足球测试在实验前、后无显著差异，实验组的实验前、后有显著差异;两组实验后对比，P值<0.01，即两组有显著性差异，实验组在异质分组实验后，足球两项专项技术测试的成绩都有明显的提高，这说明分层教学法会更好的根据学生个体差异，制定不同的教学目标，教学方法融入一些多样性和合作性，能更有效的促进学生足球基本技术的发展。

四、结论与建议

（一）异质分组教学对学生的足球基本技术有明显的提高。因人而异的制定不同的教学计划，合理安排教学进度和训练内容，提高学生学习足球技术的效率。培养学生独立自主、实践创新、团队合作、情绪调节等能力。

（二）教师要从素质教育出发，提高教师自身的素质，多钻研教学方法和练习形式，不断创新，学习过程中把控好课堂，让学生有自我选择权，指导学生发挥个体特长的同时学会主动帮助别人，达到互帮互学，互相促进的目的。

（三）在异质分组教学中，改进并完善评价机制，注重多元化的过程性评价，评价过程中要注意激励和引导的方式、方法，使评价机制对学生学习具有促进作用。

参考文献：

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