活用语篇，推动小学英语词汇教学的探究

代渠锋

◆摘 要：词汇是构成英语的基本要素，做好英语词汇教学是保障教学质量的核心，小学英语教学处于启蒙阶段，更应重视词汇教学。将英语词汇和语篇结合起来，在特定的语境中去学习和认识词汇，除了加深对词汇理解，从中获取学习乐趣，培养良好的语感，促进词汇认知能力和探究能力的发展，提高英语词汇的综合运用能力，帮助学生学好英语。小学语文教师在教学中，要围绕活用语篇这个核心思想，坚持以生为本，精心设置学习任务，要丰富语言实践活动，创设语篇情境，还可以在课后作业运用语篇巩固知识，这都有助于词汇教学质量的提高。

◆关键词：小学英语;词汇教学;活用语篇;有效策略

1引言

小学生处于系统学习英语的初始阶段，打下基础和培养兴趣是关键。传统小学英语教学会将词汇当成一个单独的板块进行讲解，反复地拼读词汇和讲解词性和用法，把词汇、句子、语篇割裂，这样的词汇教学模式比较枯燥，不能有效地激发兴趣，学生感受不到创造语言的乐趣，认知能力低下，不具备运用词汇意识。教育改革背景下创新词汇教学理念具有紧迫性，教师正确看待词汇和语篇的关系，将词汇放到特定的语境中去，不仅可在不同语境理解词汇多层含义和用法，提高对词汇的感知能力，更好地驾驭词汇，并且丰富词汇教学形式，激发学生学习动力，解决了英语词汇教学前学后忘的困扰，推动小学英语教学发展。

2运用语篇进行词汇教学的重要意义

语篇是由句子构成的，句子的基本组成元素是词汇，不同词汇组合到一起才能表达一个完整的意思，语篇也就能表现特定的思想内涵。语篇中的词汇具有丰富的內涵，同一个词汇在不同语篇意义和用法也会有差别，活用语篇推动词汇教学意义重大，体现词汇的不同内涵，并使词汇更为具象化和生动化，使学生根据语境理解更为深刻，自行领会词汇的用法和意义，体会创造语言的乐趣和魅力，词汇学习兴趣高涨，而情绪和动力是提高学习效率关键，接受词汇的能力更强，认知上有一定的突破，运用时能驾轻就熟，达到活学活用的目的。英语词汇意思会随着语境变化，不同语篇词性也会发生变化，词汇一旦脱离语篇，学生很难在具体语篇之中正确地理解词汇的内涵，词汇灵活运用能力弱，不利于从整体上理解语篇。小学英语教学中词汇是重中之重，只有活用语篇，将词汇置于具体语境，学生才能在自主思考和分析下掌握词汇在不同语境中意义和用法，将其自动内化，语言的输出就有的放矢，无论语境如何变化都能驾驭词汇，正确地运用词汇，听说读写能力全面提升，养成自主思考和探究好习惯。

3活用语篇推动小学英语词汇教学的有效策略

3.1坚持以生为本，精心设置学习任务

新的教育改革提倡以生为本，要求把课堂交给学生，教师充当引导者，组织学习自主探究。小学英语词汇教学转变师生关系，通过任务驱动模式，调动词汇学习积极性，打造开放的英语词汇教学环境，不拘泥于一种形式。小学英语词汇教学活用语篇，认真分析和研究语篇的活动元，然后制定多元化的词汇学习任务，依托语篇顺利地完成詞汇教学目标和任务，丰富词汇储备量，拓展学习视野，构建灵活的词汇教学模式。任务驱动是一种很好的学习方法，学生在任务带领下自主探究学习，运用自身的思维和智力体验和获取知识。教师根据英语词汇教学任务，编写短文，重点掌握的词汇空出来，学生进行短文填空，通过语篇去学习词汇和独立完成学习任务。另外，还可以引用故事，提出探究性问题，学生找出关键性词汇，理清故事线索，并且将故事画出来，图画上标注关键性的词汇，通过完成这些任务确保词汇学习有效性，激发兴趣，学生乐于参与词汇教学，任务驱动下掌握目标词汇，树立语篇意识，提升语言感知能力和词汇认知能力，生动语境中理解词汇多层含义和用法，学会运用语言。还可以组织学生运用目标词汇进行语篇再创造，采取小组合作方式，运用原有语篇中涉及的关键性词汇和句型，重新设计对话或者编写内容，培养创造力和词汇综合运用能力，学生讨论和互动热情高涨，学生在创造语言过程中获取成就感，并且对词汇学习拥有持久兴趣。

3.2丰富语言实践活动，创设语篇情境

小学英语词汇教学的目的是应用，服务于语言活动，一旦失去了这个作用，词汇教学也就没有任何意义。小学英语词汇教学选用的语篇形式多样和内容丰富一些，贴合小学生兴趣爱好，比如有趣的故事，也可是英文歌曲和动画短片，教师也可将英语目标词汇变成顺口溜。教师可以创设生动具体的语篇情境，游戏和绘本纳入英语词汇教学，并且要求学生根据语篇内容去编写对话，两个人一组进行对话训练，对话编写成短文，巩固课堂学习词汇和句型，不但复习和掌握词汇用法，而且加深对语篇的理解能力，实现了词不离句，句不离篇。例如在学习了关于食物的一些词汇后，就可以在课堂上创设去餐厅吃饭的语境，开展角色扮演活动，学生去充当服务员、顾客、收银员等角色，比如“Iwanttosomenoodles.Havesomechicken，please.Idon’tlikecake.”这样学生就在交际语境中复习和巩固了词汇，做到了活学活用。

3.3课后作业运用语篇巩固知识

教师在布置课后作业时，也可以采用语篇的形式，增加学生运用知识的机会[4]。例如，在Thisismymother教学中，教师就可以布置以下作业。根据不同学生的层次，设计分层作业Level1和Level2，让学生通过说或者写的方式在课后综合运用本节课的核心语言。教师给出语篇框架Thisismyfamily.Thisismy___.Heis___.Thisismy____.Sheis___.学生根据自身的能力程度，选择适合的作业完成。

4结语

总之，小学英语词汇教学中，教师要改变教学理念，从孤立讲解挣脱，灵活运用语篇进行词汇教学，特定语境中开展词汇教学，学生比较容易理解，也能掌握词汇的多层意义和用法，语境使得词汇活了起来，内化词汇，并且具备了词汇迁移能力，灵活运用英语词汇，语篇理解能力有所提升。

参考文献

[1]朱碧华.活用语篇，推动小学英语词汇教学的探究[J].科学大众（科学教育），2019（01）：128.

[2]韩淑琴.基于语篇的小学英语词汇教学模式探究[J].英语教师，2020（18）：61.

[3]陈华英.词不离篇，方能精彩——基于语篇意识的小学英语词汇教学[J].教育观察，2019（24）：85-86.

[4]蒲晓蕾.语篇意识的基础上优化小学英语词汇教学的措施分析[J].中国培训，2019（02）：96.