基于职业教育理念的高职公共英语教学改革探究

摘 要：随着经济全球化趋势的进一步深化，社会竞争也逐步走向国际化。而这种竞争说到底还是人才的竞争，这就要求参与国际性竞争的各类人才，要求学生不仅要强化职场涉外的沟通能力，同时也能够在多元文化的场景中游刃有余的交流，增强学生的国家认同感，拓宽高职院校学生的国际视野，并坚定文化自信。除此之外，还需要提升高职院校学生的语言思维能力及自主学习能力等，使高职院校学生通过课程的学习和实践，逐步形成关键的能力、必备的品格和正确的价值观。本文主要基于职业教育理念的视角，谈谈高职公共英语教学改革的意义和路径。

关键词：职业教育;高职教育;公共英语;教学改革

社会持续发展，教育体制改革进程也逐渐深入。尤其随着“一带一路”倡议的持续升级，要求高职院校除了培养专业化技能型的人才，同时强化对学生职场涉外沟通能力的培养，使学生坚定文化自信、拓宽国际交流渠道。因此，在高职公共英语教学改革实践中，渗透职业教育的理念，让高职学生在求学期间，便能够掌握大量的英语交际用语，并基于职业导向，强化高职院校学生个人的沟通能力和与人交往的能力，极大地有利于培养高职学生的职业素养以及社会适应性，一方面满足高职学生未来的求职需求和就业需要，另一方面培养出适应“一带一路”倡议发展创新的人才。

一、高职公共英语职业能力的基本概述

高职院校各专业的基本属性即职业性，从职业能力培养的视角，对高职学生的英语基础能力和实践能力进行有效的升级。高职公共英语职业能力的培养，是让学生通过课程学习和实践，逐步形成关键的能力、必备的品格以及正确的价值观。在公共英语学科教学实践中，培养学生的职业能力主要包含完善学生自主学习意识和语言思维能力，同时引导学生可以在多元文化场景中游刃有余的交流，培养学生的职场涉外沟通能力。因此，高职公共英语教育需要从职业能力引导以及综合应用能力升级两方面开展教学，其中职业能力教育是让学生们用英语去解决工作中实际遇到的专业问题，而综合应用能力则表现为学生们可以在理论知识的引导之下，游刃有余地解决实际工作问题，使个体的综合专业知识能够进一步发挥功效，为实现职业理想奠定基础[1]。

二、基于职业教育理念引导下高职公共英语教学改革的意义

（一）是顺应经济全球化趋势的重要举措

随着全球化趋势的愈演愈烈，再加上“一带一路”倡议的顺利实施，我国在与其他国家交往沟通的过程中，需要大量的英语交际人才从中组织和协调。因此在高职院校的公共英语教学实践中，引入职业教育的相关内容，可以让学生们对未来要从事的工作岗位以及行业趋势有更加清楚且透彻的了解。与此同时，也有利于帮助高职学生树立远大的职业理想和职业目标，并为之努力和奋斗。例如在汽车营销与服务专业公共英语教学实践中，学生接触的大多是有购车需求的客户，或者身处各大汽车展销会等。在公共英语教学中，让学生积累大量与汽车营销相关的单词、短语和句型，并模拟汽车营销服务的实际场景，可以让学生对日后就业的方向有大致的了解，培养其社会适应性。

（二）是强化高职院校学生多元文化交流能力和自主学习能力的关键步骤

在高职院校中，学生职业能力的培养要符合高等职业教育综合性以及学以致用的教学原则，这也是职业教育区别于普通教育的集中体现。因此在公共英语教学实践中渗透职业发展理念，培养学生的多元文化交流能力、自主学习能力，不仅在一定程度上强化了学生的职业技能素养，同时也有利于学生们树立更远大的职业理想和职业目标。例如在市场营销专业当中，在开展公共英语教学的时候，渗透职业教育理念，高职院校的学生能够对日后要从事的工作性质和工作内容有大致的了解，尤其是在进行市场调研的时候，需要接待大量的国际客户或商业经营，如何能够用清晰的观点和流畅的语言表达职业思想，是该专业公共英语教学的重点，同时也是强化学生职业观念和职业信念的重要举措。

（三）是培养高职院校人才职场涉外沟通能力的基本前提

在高职公共英语教学实践中，渗透职业思想和职业观念，符合高等职业教育学以致用的教学原则。因此，在授课过程中，老师通过模拟学生日后工作中可能遇到的英语交际场景，或者是开展一系列英语活动，可以让学生们提早地适应社会生活，并流利地使用英语进行交流和书写，這很大程度上能够提高学生的自主学习能力以及职业涉外沟通能力，对于提升高职院校人才培养效率来讲，具有重要的影响。

尤其是高职公共英语教师依照学生实际的就业意向开展个性化和针对性的英语教学，可以培养出更适应用人单位的社会人才，拉近了学校、企业和社会之间的关系。除此之外，公共英语职业能力的培养，也符合信息时代的发展进程，有利于打破原有公共英语的教育生态，使学生们能够更积极地制定职业规划，提高公共英语课程的教学成效[2]。

三、高职公共英语教学改革渗透职业理念遇到的瓶颈

（一）课程目标定位不清晰，忽视对高职院校学生应用能力的培养

与高等教育不同的是，高职院校公共英语课程设置的目标，主要是培养学生的职场涉外沟通能力、多元文化交流能力、语言思维能力以及自主学习能力等。但是在部分高职院校公共英语教学实践中，部分教师效仿大专院校的英语教学方式，不仅教学目标相对模糊，而且教学计划的针对性也相对较差，很难对学生的应用能力进行针对性和侧重的培养。无论是对英语理论的探讨，还是实践课程的设计，不仅不符合企业会用人单位对应聘者英语能力的需求，同时也无法激发学生的主观能动性。

笔者选取了浙江省十所高职院校比如浙江金融职业技术学院、浙江经贸职业技术学院、金华职业技术学院、宁波职业技术学院、台州职业技术学院、绍兴职业技术学院、衢州职业技术学院、浙江工贸职业技术学院、丽水职业技术学院和嘉兴南洋职业技术学院等，非专业英语的550位学生进行了调研，回收有效问卷525份，问卷有效率达95.45%。525位学生对教师在公共英语课程中的教学目标和方法的具体调研数据如下表1。

（二）课堂信息化教学程度不足，难以激发学生主动学习意识

与普通高等院校相比，高职学生的英语基础能力相对较弱，无论是掌握的单词积累量，还是语法知识体系都严重不足，在很大程度上影响了教师正常设置英语教学任务。此时如果高职公共英语教师依然沿用传统的教学模式，没有将职业教育理念渗透到教学改革实践中，不仅会进一步拉大学生之间的英语差距，同时也不利于形成积极的教学成效。尤其是随着信息时代的到来，将互联网技术应用到公共英语教学实践中，能够基于视听的角度，强化学生的英语学习能力。但部分高职公共英语教师不是忽视多媒体技术的应用，在课堂上依然以照本宣科为主;就是盲目地让学生跟着多媒体课件学习，教学模式和教学方法的设置极为不合理，很难激发学生主动开口说英语的兴趣[4]。

（三）教学材料更新不及时，教材与专业结合度不够

公共英语教材中大多内容以基础性知识为主，单词量和语法量的设计过多，教材和专业结合度不够，思政内容也欠缺，无形中使人才的培养有失偏颇。除此之外，高职公共英语教材当中，虽然也关注学生职业能力的培养，设计了一定的情景案例，但是案例内容大多相对陈旧，忽视了创新。教材中一些案例的选择，根本与学生的职业规划格格不入，无法适应跨文化交际人才的培养模式，如果教师没有进行及时的更新、淘汰或者是拓展教学资源，很难提高教学成效，也不利于人才的培养。选取浙江省的十所高职院校公共英语教研室进行调研，有三所院校3年更换教材，有四所院校4年更换教材，有两所院校5年更换教材，有一所院校6年更换教材。

调研的内容显示，高职院校公共英语课程教材的设计和选择存在一定的滞后性。尤其是随着经济全球化趋势愈演愈烈，现代社会对人才的需求更具有多元化要求，公共英语课程在开展的过程中，除了要培养学生的英语基础能力和语言能力之外，还要求“基础+专业”教育，要求学生能够基于文化交流的视角，强化个人的交际能力、表达能力、职业涉外能力等。

（四）师资建设动力不足，很难有效与校外企业加强合作

高职公共英语教学实践中渗透职业教育的相关内容，要求要有坚定的理想信念和道德情操，要具有扎实的学识和仁爱之心。除此之外，还必须要有相对应的教师资格，学历、职称要求都相对较高。在教学实践中，具有信息化教学能力、反思能力、实践能力，能够有效地开展英语教学。例如在课堂上还原真实的英语交际场景，培养学生思考问题和解决问题的能力，这就对教师的综合素质提出了相对严格的要求。当前，部分高职院校公共英语课程的教师，虽然学历和职称结构相对完善，但是实际教学经验以及社会经验的严重匮乏，忽视对学生使用英语的综合能力的培养，设计的教学目标往往与学生学习实际不符，而且教学评价也过于单一，无形当中增加了学生的学习压力。如果英语课程让学生们感到困难，很容易进一步激化他们的心理压力，甚至使教师和学生之间的距离渐行渐远[5]。

四、基于职业教育理念的高职公共英语教学改革探究

（一）優化课程结构和教学目标，重视对学生专业应用能力的培养

公共英语结构由基础模块和拓展模块组成，要根据各个教授的专业来进行组合，设计有效的拓展模块，由职业提升英语、学业提升英语和素养提升英语组成。在高职公共英语教学实践中，首先要求教师能够准确定位教学目标，使课程内容和教学资源充满职业特色，以工学结合当作切入点，让学生们在理论学习和实践的时候，能够以就业为导向，生成形式多样的交际情景，培养学生解决问题的能力。其次也要求教师可以生成学业英语教学目标，让学生在积累单词、语法知识的情况下提高英语学习成绩。最后，提高学生的英语学习素质，要求学生能够在日常生活中大胆开口说英语，并通过创设交际情境，观看相关电影等练习口语，使学生们能够在日后的就业发展中获得更多的竞争优势。在对浙江省十所高职院校调研的基础上，结合高等职业教育专科英语课程标准（2021年版），整理了高职院校公共英语课程的教学目标。

（二）提升信息素养，探索信息化背景下教与学方式的转变，激发学生主动学习的意识

信息化教学的创新，主要目标是激发高职学生的英语学习兴趣，要求教师能够强发挥实践教学和信息化教学的优势，丰富学生的公共英语学习体验。例如教师在设计慕课、丰富教学课件等，丰富教学方法，并对层次不同的学生进行分类。英语能力较强的学生，教师可以引导他们创设英语社团，提高参赛人员的英语交际能力，对优秀电影进行艺术视角的分析和鉴赏，使学生们的能够了解国外的文化习惯和生活习惯。而针对英语基础相对薄弱的学生，教师则主要强调对其基础能力的培养，每天考察这部分学生的单词积累情况和语法掌握情况。然后通过创设简单的职业场景，引导他们主动开口说英语。除此之外，教师还可以采用项目或任务式教学法，在公共英语课堂上，基于学生们的专业特性，创设合适的情景以及教学任务[6]。

（三）坚持立德树人，设计能够突出职业特色的教材

提高高职公共英语教学成效的关键是教材的更新以及教学资料的引进。因此，在实践中，要求教师能够通过校企合作的形式，了解当前企业对各专业人才的需求现状，然后有规划、有目的性地编辑新教材，适当增加基础性内容、实践性内容以及与学生职业发展相关的场景案例和问题案例等。尤其是在教学内容拓展的时候，要求教师以实用性和职业性为原则，使教材突出对学生交际技能的培养，体现不同专业需要学生掌握的日常英语对话知识和专业英语实践知识等。尤其要在教材更新中突出立德树人的根本目标，突出对学生职业道德的培养。例如在酒店管理专业中，英语教材的设计和教学内容的引进，需要尽量体现学生的职业发展性，案例场景尽量切换到酒店或客房，让学生们了解日后需要面对的场景以及需要解决的困难，如客房不足应如何应对、客人临时出难题需要如何解决等。

（四）引进高素质的教师资源，拉近学生与企业、社会之间的距离

高职公共英语教学成效的升级与教师能力和素质息息相关。因此要求高职院校在引进公共英语教师的时候，能够对其学历、职称以及教学经验进行充分的考察，并了解应聘者是否有在企业工作的经验，能否为学生拓展英语教学资源。公共英语教师自身，需要具有坚定的理想信念和道德情操，并且具有丰富的学识和仁爱之心。在基础方面，要求英语教师有相应的学历和职称、较为扎实的学科科学知识和学科专业知识，有较强的信息化教学能力、反思能力和实践能力等，可以在课堂中有效的开展教学任务。学校也需要定期组织教师参加对外研修、访学和国际交流等项目，培养教师的跨文化交际能力。公共英语教师还应该以身作则，强化个人的职业道德意识和职业发展观，让学生们能够在感同身受的情况下，也树立远大的职业理想并不断努力。

结束语：

基于职业教育理念下，促进高职公共英语教学的改革，不仅是顺应经济全球化趋势的重要举措，同时也是培养高职学生职业技能的关键。因此在实践中，要求高职院校以及公共英语教师能够优化课程结构，重视对学生专业应用能力的培养;提升信息素养，探索信息化背景下教学方式的转变，激发学生主动学习的意识。与此同时，还要求教师能够坚持立德树人，突出职业特色的教材，只有这样，才能够基于职业教育理念下，促进高职公共英语教学的有序改革，从而为提高英语教学成效、实现预期教学目标奠定基础。

参考文献：

[1]刘卓.高职院校公共英语课程混合教学教学模式应用探究[J].海外英语，2021（19）：33-34.

[2]曹倩.立德树人背景下高职公共英语课程核心素养培养模式研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2021，20（03）：77-79.

[3]褚天霞.基于学生英语职业能力养成的高职公共英语课程教学研究[J].济南职业学院学报，2020（04）：42-44.

[4]蔡媛，周艳华.高职公共英语职业能力培养模式研究[J].教育教学论坛，2020（29）：341-342.

[5]郭永卫.职业导向下的高职公共英语教学改革探讨[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（04）：70-72.

基金项目：浙江经贸职业技术学院2021年度校级教学改革项目以“课程思政为目标的大学英语阅读教学设计”（编号JG21210）。

作者简介：伊留芳（1983—），硕士研究生，浙江经贸职业技术学院公共教育学院，讲师