崇邦静
◆摘 要:儿童时期正是好奇心重的阶段,对外界的事物认识还不够完善,想象力丰富,思维活跃。结合这一特点,在儿童校园生活中构建童话剧课程,对于提升儿童的思维能力、想象力、表现能力等非常有利。基于此,本文就从儿童视角入手,结合童话剧课程的构建原则理念等,来具体讨论如何更好地实施儿童童话剧课程的有效策略。
◆关键词:儿童视角;童话剧课程;课程实施;课程构建;师生互动
一、引言
在《3-6岁幼儿学习与发展指南》中,明确地指出了儿童的学习主要从直接经验入手,将游戏作为教学主要形式,以便于儿童借助于模仿、想象、感受、编故事等方式,习得知识经验,提高个人素颜。在儿童教育体系中开展童话剧表演活动,既适合儿童的学习认知规律,又符合儿童的年龄、心理特点,对于儿童的学习积极性以及兴趣的发展具有非常重要的促进作用。
二、师幼共同讨论,确定童话剧主题
儿童在活动课中,参与童话剧课程教学能够更有效的拉近与教师之间的关系,教师也可以基于童话剧展开师生互动,与儿童一起討论童话剧内容,带领儿童一起确定课程主题,并鼓励儿童大胆想象,充分发挥儿童的“主体性”作用。利用和儿童关系密切、儿童熟悉的生活实际现象、素材等来创建童话剧活动课,让儿童在快乐的童话剧场景中发现与生活的关联,进而提高参与童话剧课程学习的积极性和兴趣。
对此,教师可以从以下几方面进行童话剧课程设计:
第一,从家庭生活出发,结合儿童在家的一些生活素材,如家庭亲子游戏、动画片角色、旅游风景等,挖掘其有效素材,并将这些素材应用在童话剧中,或者将相关场景直接进行二次设计,形成一个童话剧主题。例如,儿童都非常喜欢哪吒的形象,教师就可以结合电影《哪吒之魔童降世》,把“哪吒”的形象提炼出来,构建一个以“哪吒”为主人公的主题童话剧,让幼儿参与进来,用哪吒的语气说话,学习哪吒的动作表情……如此,儿童不仅兴趣高昂,还能够提高自己的观察能力、表现能力等,并在儿童的内心种下哪吒的一些思想,如“我命由我不由天!”等精神内涵,从中获得一些不放弃、父母之爱等的思想的感悟。
第二,教师可以结合社区活动或者其它一些课程要求来设计童话剧课程。如,国家大力号召“垃圾分类”,各个社区、校园内也大张旗鼓地展开了垃圾分类的教育活动。教师可以将“垃圾分类”作为一个主题,设计童话剧课程。教师在课前,提前准备好4个小垃圾桶,按照蓝色——可回收垃圾、红色——有害垃圾、灰色——干垃圾、绿色——湿垃圾。然后,在准备一个小卡片,每个小卡片上都写上垃圾名称,如废纸、塑料瓶、碎玻璃渣、酸奶盒、零食包装袋、废电池……同时,教师要注意,在卡片上不仅要写上垃圾名字,还可以在条件允许情况下加上图片,便于儿童辨认。然后,在活动课上,让儿童结合四类垃圾分类标准,给每个儿童分发一张卡片,让儿童自己来决定找到自己的正确位置。如此,不仅能够让活动课变得非常有趣,还能够有效增强儿童的垃圾分类意识。
三、老师独特的指导策略
童话剧表演要求教师应该关注每一位儿童的特征,平等对待儿童,并尽量让每一位儿童都参与进来,获得发挥的空间。对此,教师应该给予儿童更多的表演空间和机会,并在童话剧表演过程中尽量的让儿童“动起来”,并参与进来,以儿童为中心,让儿童有更多的表演参与自主权,使其愿意主动的参与到童话剧活动课之中,充分发挥自己的想象力和创造力。例如在《灰姑娘》的童话剧表演课程设计中,虽然故事结局是王子是通过水晶鞋找到了灰姑娘,那对于一些儿童的其他想法,如灰姑娘的鞋子为什么会掉?我和xxx是一个鞋子尺码,那可能也有别人能穿上水晶鞋,王子怎么知道她是不是灰姑娘?水晶鞋为什么没有在12点变回原样……对于这些新奇的想法,教师要积极的予以鼓励,鼓励儿童敢想敢说,并积极的和儿童展开深入讨论,让儿童的思维有更大的发展空间。甚至,教师还可以随着儿童的想象发展,为童话剧增加一些角色,如另一位能穿上水晶鞋的姑娘……让儿童也为童话剧的设计出一份力,让儿童感受到自己的思想变为现实的喜悦,以及自己的想法被认可的自豪感,让幼儿在被认可、被关注、被重视的环境中,不断增强自信,进而更积极地参与到童话剧的其它过程中,如剧本选择、剧本修改、角色分配、道具准备……让幼儿真正的实现到童话剧的整个过程中,增强个人游戏体验,强化学习效果。
四、做好游戏评价和引导教育
评价并不是简单的语言评价,而是要落实到整个童话剧课程活动过程中。教师要在儿童参与童话剧课程中,多多观察,对儿童的表现、变化等了然于胸,及时发现一些问题和不良现象,例如“挑食”、“使用不正当语言”、“推搡他人”、“争夺”、“性格霸道”、“胆小”、“害羞”……抓住发现的问题,及时进行合理的引导,并针对性的设计一些童话剧课程,带领儿童逐渐调整过来。如对于“挑食”行为,教师可以带领儿童开展童话剧课程,给儿童讲述《我绝对不吃番茄》的故事,通过故事引导,逐渐让儿童明白为什么不能“挑食”,知道“挑食”的坏处。
五、结束语
总而言之,以儿童视角为主的童话剧课程要想更好的构建,必须要抓住前提“儿童视角”,以儿童为中心,做好童话剧课程设计,切实的发挥童话剧课程的引导教育价值,促进儿童的身心健康成长以及能力素质提升。
参考文献
[1]许伟丽.基于幼儿园童话剧课程的构建策略[J].读与写(教师),2020(03):0004-0004.
[2]刘席.儿童视角童话剧课程的构建与实施[J].启迪与智慧:中,2020(06):2.1018FAA2-B408-4ABC-833B-C3471C21EEA4