初中历史教学中培养学生自主学习能力的方式探寻

彭伟平

【摘要】近年来，随着新一轮课程改革的逐步落实，落实学生主体地位、发展学生核心素养、强化学生自主学习能力培育已成为教育发展的核心要务。基于全新的教育发展需求，初中历史教学也要积极适应教育发展需求，大力推进教育的改革与创新，致力于高效课堂构建，促使学生学习的主观能动性得以最优化发挥。基于此，本文就针对初中历史教学中如何培育学生自主学习能力进行了讨论。

【关键词】核心素养;初中历史教学;自主学习能力;教学创新

引言

现行初中历史课程标准中明确指出：历史教学既要关注学生对于历史文化知识的掌握，同时也要借助历史学科的育人作用强化对学生历史素养的培养。但就目前初中历史教学现状来看，由于长期受到传统应试教育思想的影响和制约，相当一部分的教师在教学实践中依然沿用着滞后的填鸭式和灌输式教学，导致学生的主题学习地位无法落实，学习自主性和积极性无法调动，而多数学生对于历史的学习也只是为了应付考试，在学习积极性方面亟待提升，更谈不上学生历史素养的培养与发展，显而易见，新课改下所提出的初中历史教学目标的实现也就变得十分困难。如何来扭转这一局面，关键还需要改进教师“教”的问题，在教学实践中教师要充分尊重学生主体地位，积极进行教学改革与创新，从优化课堂导入、推行合作学习等维度着手，彰显学生教学主体地位，强化学生主动学习，从而更好地保证教学实效。

一、以学生兴趣为着力点优化教学导入，激发学生主观学习欲望

有效的课堂导入是高效课堂的必要前提。有效的课堂设计，不仅有助于激发起学生对于新知识学习的强烈探究欲望，同时也有助于发展学生自主学习能力和提升学生思维能力。在核心素养培育视域下的初中历史教学中，教师要坚持以学生的兴趣为着力点，精心课堂导入设计，具体而言可从以下两个维度着手。

（一）善于以悬念来吸引学生。在课堂导入设计环节，教师要在紧密结合教学大纲要求的前提下，根据学生好奇心重的特点进行悬念设置，通过设置悬念来增强学习内容对学生的吸引性，促使学生积极参与课堂教学中来，保证课堂教学的高效性。比如关于《匈奴兴起与汉朝和战》这部分内容，教師就可以对学生提出“冠军一词的由来”的问题，以此来引导学生去主动探究，了解“冠军一词与汉朝大将霍去病有关”，以此悬念来强化学生的自主学习。

（二）善于借助故事来启迪学生智慧。“喜欢听故事”也是初中生的一大显著特点，所以运用故事化导入的手段也能够很好的调动学生注意力，实现学生的高效学习。如关于《鸦片战争》这部分内容课前教师就可以给学生讲述林则徐“制怒”小故事;关于《金与南宋对峙》的学习就可以导入岳飞“精忠报国”的故事。

总而言之，保证学生强烈的学习兴趣是发展学生自主学习能力的重要前提，而课堂导入是课堂教学的首要环节，在教学设计中教师要紧密结合学生的身心发展特点，遵循学生认知规律，善于以一种学生喜闻乐见的方式进行课程导入，从而实现学生学习兴趣的有效调动，保证学生参与课堂学习的积极性，为高效课堂的打造奠定坚实基础。

二、小组合作学习突出课堂教学的合作性，打造高效历史课堂

在未来社会发展过程中，越加注重一个人能够与他人协作做事，同时也更加注重一个人能否准确地表达自己的思想，能够对他人提出的合理意见进行有效的吸收和概括等。对此，在教学过程中，如何培养学生的集体合作与团结互助能力也就显得尤为必要，而小组探究式教学便正是这样一套行之有效的教学方法。

比如在进行《古代两河流域》这部分内容的教学过程中，笔者就采取了这样一种小组合作探究的学习策略。课堂上，笔者首先将课文内容整理为表格，并提出了相应的问题，随后结合学生们的学习差异，将其划分为不同的学习小组，以学习小组的形式来共同的探究四大文明古国古巴比伦、古埃及、古中国以及古印度在地理分布、文明标志物以及统一时间等方面的共性特点，学生们在讨论过程中紧密围绕着笔者所布置的问题进行交流。待学生讨论结束之后再安排各小组派代表进行总结发言，最后由笔者针对各个小组的讨论成果进行评价，指出其中的不足;接着各学习小组针对教师指出的不足进行再次讨论探究，各小组成员之间密切配合、相互帮助，促使小组学习效果不断创优。借助这样一种小组合作探究的学习模式，不仅为传统枯燥、乏味的历史课堂带来了诸多的生机与活力，也实现了对学生团队意识以及集体合作意识的有效培养，这不仅对学生历史学习成绩的提升提供了重要的保证，而且也取得了一种显著的德育效果。

采取小组合作教学模式，真正地将课堂还给了学生，所体现出的也正是对学生教学主体地位的充分尊重，学生们真正成为了课堂的主人。通过此次辩论，再加之笔者的正确引导，不仅帮助学生们得到了自己心中满意的答案，而且也掌握了如何去客观的评价历史人物的方法，既充分地激发起了学生的主动性学习思维，同时也实现了对学生自主学习能力和合作探究能力的培养。

三、 利用思维导图构建历史事件的时空感，培育学生自主学习能力

历史，顾名思义就是一门对已经发生的历史事件或之前存在历史人物的综合归纳和阐述的学科，历史知识点零散且复杂。对于历史的学习，如果学生只是为了应付考试和死记硬背的话，那么也必定会给学生带来较大的记忆负担，而且也不利于学生深刻掌握、理解历史知识，最终造成学习效率低下的结局。为更好地改善这一现状，引入思维导图教学也就成为了一项必然选择。借助思维导图进行历史学习，能够帮助学生更加清晰、直观地了解历史事件或历史人物的时空感，从而帮助学生建构起一套清晰、明了、完善的历史知识体系，这对于促进学生更好地内化知识和提升学生历史自主学习能力也是十分有益的。

比如在学习“中央政治制度和地方政治制度”相关内容时，笔者就组织学生们一同针对从汉朝到元朝的政治制度进行了统计，并以思维导图的形式进行了呈现，如下图1所示。这样的一种对比化学习，一方面促使学生的主体学习地位得到了全面性落实，而且通过亲身参与知识的整理和思维导图的绘制也锻炼了学生的自主学习能力。

所以，将思维导图运用于初中历史教学不仅彻底地颠覆了以教师为主体的传统教学模式，同时也推动了学生自主学习能力、自我认知能力以及综合实践能力等多项能力的发展。可以说，思维导图不仅是历史学习活动发展的必然，而且也是促进学生全面发展的必要保障。因此，在后期的教学实践中，务必要加强对思维导图的关注程度，使其能够更好地服务于现代教学。

结语

进入21世纪以来，面对全新的教育形势和要求，初中历史教学也迫切需要改变之前传统教学现状，坚持与时俱进，以学生自主学习能力培养为目标，遵循学生主体地位并迎合学情实际优化教学设计，推行自主学习和互动合作学习，强化初中历史课堂的互动性和探究性，助力于高效历史课堂构建，从而更好促进学生自主学习能力的发展。

参考文献：

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