李芳
◆摘 要:传统的语文识字教学普遍缺乏趣味性,忽视了语境创设的重要性,使得学生的识字学习处在被动接受的状态,无法对字形字义作深入领悟。本文主要以低年级语文识字教学为基础,对“语境式”识字教学方法进行探究。从学生的实际出发,通过创设丰富的语境,设计适合学生年龄特点的活动,可以激发学生的学习兴趣,提升小学语文低年级识字教学的质量。
◆关键词:低年级语文;识字教学;创设语境;学习兴趣
識字是低年级语文教学的重要任务,而汉字中有大量的形近字、多音字和同音字,给学生们的识字学习带来很大的阻力。低年级学生具有活泼好动的特性,学习上注意力不能持久,并且以形象思维为主,枯燥、机械式的识字方式会影响学生的学习兴趣。作为一名语文教师,我常常反思一个问题:如何能让学生快乐识字?在教学实践中,我发现创设丰富的语境进行识字教学,可以极大地激发学生的学习兴趣,有效提升低年级语文的识字教学质量。
一、创设良好的朗读语境
朗读是学生语文学习的基础方式,也是教师经常使用的教学手段。朗读不仅可以让学生更好地感受到文章所蕴含的意义,也能对学生的汉字记忆能力进行强化,并逐渐地内化为自身的语言。在教学中,教师要让学生在朗读中识字,在识字后读书,让识字教学更生动有趣。以二年级语文下册《雷雨》为例,在教学活动过程中,我以“雷雨前”、“雷雨中”“雷雨后”的不同景象为依托,对学生的朗读进行引导,通过不同形式的朗读帮助学生更好地认识文中的生字,在朗读的语境中让学生理解生字的字形和字义。
《雷雨》教学片段:
师:这几个句子,你能读好吗?(出示句子)
满天的乌云,黑沉沉地压下来。
忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。
一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
一条彩虹挂在天空。
学生自由朗读、齐读。
通过朗读课文的方式识字,让课文中的生字恰到好处地出场,不但提高了学生的识字效率,而且识字后的读书过程就是学生巩固新字的过程。
二、借助文本内容创设语境
因低年级学生识字量少,教师在识字教学的过程中,无法让学生直观地理解汉字的字义和用法。因此需要对课文的词句多加关注,创设合适的语境。例如在二年级语文上册《树之歌》教学时,我采用结合文本内容的方式来为学生创设语境,先用多媒体向学生展示文中11种树,请学生简单说明树木名称,以图文结合的方式让学生认识不同树种。接着引导学生回到课文当中,通过创设一个美妙的森林之景,让学生依据课文中的“像手掌”、“叶儿红”、“披绿装”、“在南方”、“守北疆”、“活化石”、“满院香”等树木特征,借助图片和视频来用心观察不同树种的外形,以“杨树”为例让学生总结树干和树叶的特征,并以此总结学法,让学生总结其他树种的特征,并与课文所展示的内容进行对比和思考。由此再引入到生字识字训练中,最后教师带领学生总结本节课所学生字的特点(与树木有关的字大多带有“木字旁”)。通过分组的方式让学生在组内互相考察识字情况,引导学生记忆同偏旁的不同汉字以及同偏旁汉字的特点。
三、通过游戏方式创设语境
小学生因受自身年龄段和心理特征影响,喜欢模仿游戏来展示自我。以此为依据,教师在开展“语境式”识字教学过程中,可以创设表演游戏的语境,利用肢体的动作和神态表情等方式进行文字内容的演绎,让枯燥、抽象的文字表达更为直观地表现出来,调动学生学习的积极性和主动性。如在教学二年级语文上册《坐井观天》这一课时,我采用课本剧表演的方式,让学生戴上青蛙和小鸟头饰进行角色扮演,依据课文内容进行演绎。通过这一游戏活动,学生因有趣的表演游戏,更加深刻地记住表演情节中的字词。学生在表演过程中的肢体和语言都会加深对字词的印象,并且会有效提升学生学习的主动性和积极性。
此外,教师还可以在生字讲解的过程中设置小游戏,将游戏与情境教学相结合,以做游戏方式来带领学生认字。猜谜语是一种容易调动学生趣味的游戏方式。教师在上课前可以用猜谜语的方式吸引学生的注意力,比如:一口咬掉牛尾巴是“告”字;一人站在门外是“们”字,这种简单的谜语非常适合应用在低年级识字教学中。顺口溜也是一种常用游戏方式,尤其是对于一些难度较大的生字,教师就可以用顺口溜的方式营造语境,帮助学生理解和记忆。比如“澡”和“操”,它们是形近字且容易混淆,“用水来洗澡,用手来做操”这种类型的顺口溜将学生带到日常生活的情境中,学生就可以简单地将其区分,并记忆深刻。
四、利用课外活动的方式创设语境
开展课外活动是小学低年级语文“语境化”学习的重要途径之一。在满足学生兴趣爱好特点的基础上,开展以学生为中心的课外语境识字活动,不仅可以丰富学生的学习内容,也能让教师的识字教学水平得到提升。
教师在教授生字的时候,可以引导学生在课后阅读一些有趣的书籍,让学生在全新的语境下巩固学习过的生字,同时也能强化知识的迁移。另外,还可以采用讲故事、词语接龙等活动形式,让学生可以始终保持较强的求知欲,在潜移默化中记住不少的生字和词语。生活中的语文随处可见,不管是广告牌、宣传标语,还是课外书籍,都是重要的识字资源。教师若能巧妙联系生活实际,将“语境式”教学法迁移到学生的生活当中,可以更大程度地拓展学生的视野,激发学生的学习兴趣。比如,教师可以开展汉字收集活动,让学生在课外生活中收集指定类型的汉字,通过摘抄或者裁剪的方式,让学生统一带到课堂进行分享。通过分组展开讨论,学生猜猜这个字是什么意思,为什么同一个字会在不同的语句中有不同的意思。这样的课外活动,不仅可以拓展学生的识字数量,还可以将课堂上学习的生字迁移到生活当中,丰富学生的生活经验,对调动学生汉字学习的积极性具有重要意义。
综上所述,受新课程改革的影响,低年级语文的识字量呈现出逐年递增的趋势,识字教学的重要性愈发凸显出来,教师需要借助多形式朗读、游戏情境创设、课外活动拓展等方式营造一个良好的汉字学习“语境”,这样才能让枯燥学习变为趣味学习,进一步提升小学语文低年级识字教学的质量。
参考文献
[1]陈雪.小学低学段“语境式”识字教学策略[J].新课程,2021(48):115.
[2]宫丹娜.浅谈小学语文低年级开放式识字教学[J].新课程(中),2019(08):38.