求异思维在高中生物课程教学中的应用

唐斌

◆摘  要：差异化思维是指通过非常规的思维方式对研究对象进行思考和分析，从而找到解决问题的方法或提出新问题，追求生物高考教育差异化的思考。

◆关键词：求异思维;生物教育;应用

1.1适用于学生对课本知识的理解

通过讨论、比较和分析得到的准确答案给我留下了深刻的印象，比如在谈到人口和社区的概念时，老师就举了这样的例子。池塘里的鱼都是一样的吗？随即，许多学生回答“是”，有些学生表示怀疑。冲突升级后，老师继续使用两种不同的表达方式：池塘里所有的锦鲤，池塘里的所有生物。至此，很清楚学生们以后的那个判断不会有错。

1.2在与生物知识相关的发现史中应用于教育目前，很多生物课本都介绍了生物史，这是一种很好的多种思维方式的资源。组织生物史的教育，对培养学生的思维能力有很大的帮助。光合作用的发现过程，植物在哪里生长？您认为植物生长最容易获得的物质来自哪里？亚里士多德随后告诉他的学生，他认为植物生长所需的物质来自土壤，然后问：植物在生长过程中接触了哪些物质？如果有人怀疑亚里士多德的结论，你认为它应该来自哪里？在此基础上，介绍了比利时科学家Hormont的“柳树”实验和Priestley的实验，让学生体验光合作用发现思维能力的发展过程，对培养学生的仔细思考能力非常有效。

1.3应用程序来纠正学生容易思考的错误

让学生从相关实验中得出适当的结论。学生得出的结论往往太大了。例如，如果将空气吹入纯净的石灰水中，石灰水就会变得浑浊。让学生从上述现象中得出结论，也就是自己的结论常说的“人体呼出的二氧化碳与石灰水中的氢氧化钙反应生成碳酸钙沉淀物。”其实，上述实验现象表明，呼出你无法分辨出气体是碳，发现二氧化物和混浊沉淀物都不是碳酸钙。

2 培养学生追求差异的能力

2.1营造氛围，转换角度，培养求变求异学生的思维能力

课堂是培养学生求异能力的最佳场所良好的思维环境必须包括内部环境和客观条件教师在大学招生考试中充当指挥者，重点关注生物学主题并启发学生将生命科学与人类食物和能源、人类寿命、基因工程、生态、工业和国防，并鼓励、鼓励和积极引导学生分享想法、推测和荒谬的解释。给学生思考的勇气。在每个单元的每节新课结束时，给予学生发言和提问的权利。例如，许多学生在“倍性”结束后思考。提出多倍体的概念，动物是多倍体吗？是的，它相对罕见，但为什么呢？甚至有同学提出，如果一个矮个子的染色体加倍，那么他们的后代可能会更高。即使开这样的玩笑，老师也通过解释动物的发育和繁殖不同于植物的方式来鼓励他们。并指导科学成就的一个重要方面，有丰富的推理和实践。

2.2各种思想的归纳

提问通常是让学生以不同方式思考的有效方法。提问要注意统一性和多重性。有些问题只有一个解释和答案，有些问题可以有多个解释和答案。所以我們必须小心。考虑单数和多数的性行为例如，在说“减数分裂”之后， 的减数分裂是什么？这种问答只是教科书内容的重复，纯属模仿，如果把这个概念变成一个问题，就可以问：减数分裂有什么特点。什么是染色单体、象限和突触？这样，减数分裂的问题就被分解成多个奇点，概念也被深化，比如用多重性问题代替减数分裂的概念，减数分裂过程中性原细胞染色体变化的规律是什么？通过染色体复制、交配、重组、交换、分离等变化规律来了解减数分裂的本质，染色体数目从2N减半到N，减数分裂的知识可以模仿和统一质疑。多性问题，引导学生多方向思考，达到追求不同思维的目的。

2.3鼓励学生多角度观察和思考问题，培养历史创新能力和思维成果实现条件，为学生创造创新环境，我鼓励学生尝试：在没有先阅读教科书的情况下做出假设。首先，通过一个小型物理实验（2 次加热后弯曲的金属条），提醒学生植物会向光弯曲，然后让学生假设：科学家？结果，学生的思维变得非常活跃，有的学生做出了与教材：不符的假设。所以逆光面长得快，亮面长得快。“弯曲”我及时推荐给我的学生。我们可以设计实验来检验我们自己的假设吗？在这样的教学环境中，高中三年级学生在实施实验教学法时，很容易激发和培养学生之间发现差异的思想。探究的题目，题目不会陌生，解决这些实验探究问题是有思路和方法的。总之，不同思维的培养需要我们有意识地创造一些适合学生玩的东西，考虑不同的环境和条件。

2.4训练各种思维能力的有组织的问题

通过改变你寻求答案的方式，你可以增加你的思维灵活性，实现追求其他思维的目标。改变您找到一个问题的解决方案、一个问题的多个答案以及相同类型的解决方案的方式。这可以增加学生的灵活性。例如，在谈论自由结合规律时，我们可以汇编等位基因分离和非基因自由结合，围绕.亲本的基因型可以直接推断出相对性状的表型比，子代的表型和基因型就是亲本。为了让学生灵活思考。再比如讲基因分离规律的时候，规律基因分离的问题我们可以将它是什么的问题转化为高茎DD和Dd中的：形式。哪对是等位基因，为什么？不同的基因型，为什么相同的表型？减数分裂过程中等位基因如何分离？通过这些不同的形式，培养学生求异思维，中学生物形成了形式、结构、功能、概念、原理、技术应用的知识体系。记忆知识的填空题、概念知识的选择题、原理与现象知识的分析题、生物传说的图解题等练习可以提高思维能力。

2.5联想是思考差异的重要环节

不同的联想开辟了新的领域，帮助你从不同的角度思考问题，用比较的方法进行联想。将相同的属性放在相反的方向上，以便学生发现差异。例如，光合作用和呼吸作用是相反的特性，因此可以比较它们之间的差异，并且可以将一种特性与另一种特性联系起来。比较同一事物的相似性质，找到相同的点。

参考文献

[1]汪建深.生物实验.北京：中国书籍出版社，2007.EF971067-C086-4D8A-8AE0-9F55387244FD