高中实验《化学反应与电能》教学反思探究

彭冰霞

◆摘  要：教学反思，也就是在教学活动中，教师确定职业行为、职业结果等为分析重点对象，进行分析的过程。经过教学反思，教师在专业发展方面会起到推动作用，同时，对教师自我成长也会有很大的帮助。

◆关键词：化学教学;实验探究;教学反思

在新课程中，教师教学反思是作为重点进行强调，如果将教学进程作为划分依据，主要可以分为三个阶段，分别是教学前、教学中和教学后。在教材理解、教学目标制度等方面加深思考，包括理论、实践方面都提高经验。

一、教学前反思：教学前会有反思环节，以增强教学实践自觉性

作为教师，包括教案、设计思路都会反思，这是针对教学设计查缺补漏的一个过程，也是对以学生为本教学理念一种很好的体现。整个教学设计思路如下：先创设实验情境，探讨原电池原理，并动手实验，接着进行二次实验，准备好材料，让学生将实验方案进行设计，分小组讨论，并选出最优方案，最后进行三次实验。将所学知识、现有材料等充分有效利用，在此基础之上制作水果电池，这样一来，学生就能体会到学习化学的乐趣。此次授课中，首先是将火力发电中能量转化引入。接着就是进行教学设计，做相关的分组讨论设计工作，可以让学生协作能力不断得到提升。而且，会从实际出发，做好学生实验的安排工作。在不断的实践中，学生动手能力将会得到很好的培养。课前进行反思，并做适当调整，不管教学内容还是教学方法，都会更加适合学生，学生成为学习主体。

二、教学反思，也就是在教学活动中，针对相关教学行为进行主动反思的过程

通过教学反思，教学质量会不断提升。课堂教学中，学生会积极、主动的将相关的设计实验方案进行很好的展示，并进行实验验证，学生都会更加积极的参与到讨论活动中来，对其他同学的设计方案给出自己的见解。教学过程中，也会对教案进行各方面的调整，但是都是根据学生的思路，可以起到很好的引导作用，以学生为主，对问题进行精心设计之后，学生思路更具清晰化，课前预期目标可以实现，根据课堂情况进行合理调整，包括教学内容、教学方法等都做出创新。这样一来，对于任何问题，不管是分析方面，还是解决方面，能力都将会有提升，教学质量也能得到很好的保障。进行实验探究之后，不管是原电池工作原理，还是构成条件都会有新的认识，在此基础之上，原电池概念也将会加快形成。包括实验方案、实验装置等，在学生成功设计之后，包括实验方法、实验方案设计都会有更深的了解。实验探究中，会实验对象进行合理的分析，加大观察力度，并进行讨论，实验现象描述能力都会得到进一步培养。而且，将学生进行分组实验，相互之间合作、学习的能力也会更强，对于原電池，包括工作原理、构成条件等都会进行深入的反思，并做出评价，在此基础之上形成较强的化学自主学习的能力，在电能转化过程中，探究工作要做好，对探究意义加深理解，对于探究过程，也要有更为深入的认识，从实际出发进行考虑，更好的培养学生科学探究能力。在不断的探究事件之后，对于化学方面的兴趣也会有更好的发展，深刻体会到科学探究的艰辛。通过热电厂生产过程，包括原电池构成条件、创设情境都充分展示。

三、知识认知

火力发电也就是将煤、石油等作为化石燃料进行发电的过程。从当前的发展来看，最主要的就是汽轮机发电，燃料放入锅炉之后经过一段时间燃烧就会产生蒸汽，接着汽轮机就会启动，并借助汽轮机的作用进行发电。

问题探讨火力发电中能量转换方式？

学生分组讨论，得出火力发电中能量转换过程：

问题探讨：火力发电的过程，就是在能量转化之后，化学能向电能转化的一个过程。但是，能量转换过程中有较多环节，能源利用率不是很高，大量能源被浪费。电能是否能成功转化，能量是否能得到充分有效的利用？下面是相关问题的探讨

问题：氧化剂、还原剂两者接触之后就会产生反应，接着就会有热能产生，经过能量转化之后就会有电能形成。针对氧化还原反应，要想实现电能的直接转化，哪些问题需要进行很好的解决？下面进行具体的分析：

问题：对于氧化反应、还原反应，所在区域不同，还原剂区域和氧化剂区域之间应该如何架设桥梁？问题：对于所架设的桥梁，通过怎样的渠道中间会有电子流过？从电学的角度进行考虑，将仪器选择、仪器组装等相关的问题都进行全面的考虑。学生组成专门的课堂学习小组，做交流、讨论工作，加深对科学探究步骤的了解，并以此为基础，将科学探究模型建立起来，通过设计实验方案并展开探究活动。对化学能向电能的转化做进一步的探究。学生根据实际情况，做分组实验，进行各种探究工作，对实验现象进行仔细观察，做好记录，小组做交流讨论

探究目标：电学知识、氧化知识都充分有效的结合，实验用品合理的利用，并在此基础之上设计出一套原电池装置，并将其构成条件作为重点探讨对象。所涉及到的实验仪器、用品也非常多：镁条、铜片、铁片、石墨棒、导线等都有涉及到。设置阶梯式问题，对学生进行探究思路引导问题：两极材料相同时、不同时，会产生怎样的反应现象？

问题：溶液导电性强弱不相同情况下，会产生怎样的现象？

问题：两个电极在相同的容器、不同容器中，将会产生什么现象？学生活动由学生组成专门的课堂学习小组，将相关的仪器、用品充分有效的利用，在此基础上设计相关的实验探究方案，做分组实验，并做好相关的实验记录，以实验探究方案为依据编制好表格，并做好实验事实的整理工作，进行归纳，对于化学事实，通过化学用语进行表达。进行科学探究，教师组织、指导工作也是非常重要的。教学过程中，对于科学探究活动，包括活动策略、活动方法制定方面都要根据实际情况进行相关的指导，并做好咨询工作。对于相关的活动操作，示范性作用十分重要。包括学习活动过程、评价过程中都要进行多方面的指导。探究学习活动中，要做好学生的引导工作，参加活动要有序、有效进行。

所以，不管是原电池工作原理，还是其构成条件，整个探究活动都要具有科学性，如果整个探究过程都是由学生自主完成，相关的组织、引导都不需要，由于学生在认知方面能力有待继续提升，知识技能水平也需要不断提升，通过科学探究的方式就能设计出科学的实验探究方案是比较困难的。

四、教学后反思教学后的反思

教学活动结束后，教师首先需要做的就是进行教学反思，而且要有批判性进行。只有这样，才能更好的实现教学经验理论化，而且，反思需要及时进行，对于教学长处，教师进行总结时要具有直观性、具体性，将问题原因找出来，并给出合理的解决对策，对教材、学生也要再次研究，包括教學方法、教学手段都要不断进行优化，实现教学经验丰富化，在教学水平提高的同时，教师也会有一个新的理论认识高度。

1.教学成功与否，有多方面影响因素，需要进行综合考虑：1.教材处理是否具有合理性。进行探究性教学，对于教学内容进行合理的取舍，并以大纲为依据，要根据实际情况有效处理现有教材。化学课程的学习能够激发学生化学学习的创造力，提高学生自主创新能力。

2.教学过程合理与否。优化教学过程，也就是对教学策略进行灵活运用。下面以具体的策略来举例，自主性策略，根据所设计的问题提出要求，并具有一定的思维含量，进行相关讨论时要讲究实效性，进行讨论时，学法指导方面需要大力关注，从实际出发，将学生的思考能力、发现问题、总结问题的能力更好的培养;创造性策略，也就是加大对学生的鼓励，让学生学会大胆质疑，敢于提出问题，并针对不同的问题提出具有创造性的意见。

3.教学效果是否具有成效。首先，学生在课堂上要有良好的学习状态;其次，学生好、中、差不同层次学生需要掌握的能力目标、知识目标以及情感目标，三者相互渗透，互相发展。这次课堂主要采用的是实验探究的教学方法，这样的教学方式既能够符合化学学科自身的特点，也符合学生自身的思维能力与心理状态。化学学科是一门将实验作为基础的学科，实验事实往往也是最具有说服力的一种教学方式。这节课将实验事实作为主要实验事实释疑，让学生在学习中能够直观的对化学学科进行分析。这样得出的结论，能够帮助学生对知识点真正的掌握与理解。从学生自身的心理特点来看，高一学生对知识具有探索欲与求知欲，在思维发展阶段，学生自身思维得到充分发展。实验探究能够让学生在具体实验中对事实问题进行分析，进而得出相关的化学结论，符合现阶段学生思维的学习特点。教师在这阶段主要的作用是给予学生及时的启发与点拨，帮助学生对实验活动顺利开展。因此，这节课部分的实验是教师最先设计，学生再探索，这样的教学步骤对化学实验课堂的探索具有积极作用。这堂课为学生提供了发表意见的时间与机会。

每个小组中，学员在知识的学习水平中存在一定差异，对问题表现出不同的分析能力，这样有助于组内同学更加便捷的交流与互助，在实验探究的教学实践中，学生能够发现自身存在的不同问题。因此，教师需要让学生将自身的想法表达出来，这样能够丰富学生自身对理论的认识与理解，也是对学生自身精神的保护与肯定。通过反思《化学能与电能》，能够充分认识到，要灵活的在课堂中处理教师知识教学能力的培养，对学生活动参加情境灵活设置，让学生在学习中实践，不断激发学生学习的主观能动性与积极性，这样既能够培养学生自身的学习兴趣，也能够提高学生想象能力、思维能力的培养，促进学生自身身心健康发展。例如，在探究怎样将化学能直接转化为电能时，教师要是不对电路思路巧妙引导的话，学生将不知道怎样灵活的将化学能转化成电能，更不知道怎样灵活入手。但，教师要是再课前对课堂环节灵活设置，设置成阶梯式的问题管理，学生就会对教师提出的问题进行讨论、思考与交流，对探究思路有清晰认识，这样自然而然的能够引导学生对实验环节进行设计。

因此，在进行化学科学实验活动探究时，我通常对问题进行阶梯式设计，引导学生的对问题进行科学思考。学生在对问题思考、讨论之后，对化学电解质整体思路会有清晰认知，能够对科学实验方案灵活设置探究，得出正确的化学实验结论。在本节课的探究环节中，我只是恰当的对学生思路进行引导，在科学环节探究中，实验装置与实验方案的设计与操作，对呈现出的实验结果讨论、记录、整理、讨论并总结出结论，鼓励学生独自展开化学实验，通过实际经历，对化学探究过程灵活感受。化学课堂的及时反思能够促进教师对学生总体的把握程度，提高教师自身的课堂敏锐程度，激发学生化学学习兴趣。

参考文献

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