创设有效的学习情景助力初中地理课堂

何庆光

【摘要】心理学研究表明七年级的学生较小学阶段独立性有所增强，但看问题还处在直观、感性阶段，对学科知识缺乏深度思考，表达问题见解时缺乏思想性。这就更要凸显课堂成为“学”的主阵地作用，创设有效的学习情景鼓励他们参与实践活动，亲自体验，对提升课堂“学”的有效性和促进学生核心素养的形成有着积极的意义。

【关键词】初中地理;学习情景;有效性;核心素养

课堂学习就是把教材内容动态化，在课堂学习过程中，帮助学生把静态知识储存并内化，这一动态转换过程中，有效的学习情景犹如裹藏苦药的糖衣，寓教于乐。创设有效的学习情景就要摒弃“只关注教，不重于学”的情景，将课堂学习的主动权交还学生。

一、问题情景循序渐进逐层提升，激发学生求知欲

以学习《中国的行政区划》第一课时为例，34个省级行政单位的分布、名称、简称是该学习内容的重难点，对于七年级的学生来说内容繁多，如果只强调死记硬背，势必让学生感到枯燥乏味，更谈不上灵活掌握。教师设计递变式教学情景，多维度再现知识，可以让学生在不同学习时间段有不同的收获，从而获得各层次的成功感。知识初体验学习情景：趣味识记课本阅读材料《巧记省名》顺口溜——“两湖两广两河山，五江（疆）云贵福吉安……”引导学生在地图册查找并正确书写出34个省级行政单位的全称;知识再现情景：分类提问省级行政单位中的自治区、直辖市和特别行政区名称，并要求学生能说出这些区域在我国的大致方位;知识加深情景：玩小游戏——让学生将切割好的省级行政区域板块，拼凑成“中国版圖”，初步掌握绘制中国行政区划图。整个学习过程中，教师重在为课堂创设递变式情景，让学生从认识（读得出）—识记（写得出）—内化（藏图于心）对34个行政区划的学习，“口、手、脑”三维度，避免了满堂灌，教师少了“吆喝”，学生多了互动探索，真正将课堂交还学生。

二、创设直观化情景，拉近学生与知识的距离

教材隐性的知识要显性落实，就必须创设直观化的学习情景，才能拉近学生与知识的距离，更好地让学生感受地理魅力，促进学生地理核心素养的形成。例如：“我国人口过多，会带来哪些问题？”这一问题的讨论，问题本身隐含自然、社会经济发展等多方面知识，对于七年级的学生来说如果不给出方向（直观化）是很难进行有效讨论的。课堂上，让学生短暂的天马行空的思维闪光碰撞后，教师可以利用多媒体播放“春运”“就业现场”等视频、图片素材作为学习情景，向学生传递本节学习核心内容的直观信号，明确讨论方向，并得出“口头结论”：买车票难、找工作难……教师再引导各学习小组，将简明的“口头表达”形成“书面总结”，并通过多媒体将学生的文字描述展现出来，从文字纠错、表达技巧等方面让学习成果再升华。又如，在《等高线地形图》一节中等高线的图形复杂、抽象令学生难以认知，我们可以改进教材中的“绘制硬币等高线”变成绘制“橡皮泥双山峰”等高线，课前让各学习小组准备好橡皮泥的小山，分层切割、逐层绘制，让“等高线”跃现纸上，体会“绝知此事要躬行”的动手快乐。我们从学生实际出发，对课本中列举具有教学意图的素材加以改进并灵活运用，让抽象知识直观化，更能让学生亲近知识、体验获取知识的乐趣。

三、建构知识联系情景，促进学生知识网络形成

七年级的学生还停留在孤立、零散地识记章节知识、概念背诵的学习形式上，认为老老实实把知识都背下来就大功告成的小学学习形式阶段。如，七年级学生觉得“经纬网”一节内容难学难懂更难运用，教学中，我们可以在往后的课堂有针对地“穿针引线”综合不同章节知识的联系，进行知识网络的构建，如，在《中国的行政区划》可以引导学生查找“中国疆域四至点”并能写出“各至点”的经纬度，增强学生利用经纬网定位能力;再结合“南北气温差异、东西时间差异”勾画出属于学生自己的“纬度—气温”“经度—时差”网络化知识体系。因此，教师备课时深入分析教材内容前后知识的内在联系，加强教材内容纵、横向的联系，着重构建完整、合理知识网络的学习情景建构，让学生成为科学知识的发现者和获取者，这也是提高课堂有效性一个行之有效的方法。

教师不是教材内容的“搬运工”，而是课堂学习的开发者、引领者;学生也不是知识的装载体，更应是从“讨论、探索、实践”等活动中接受知识的熏陶。创设构建有利于学生知识“形成—联系—应用”的学习情景，着力提高“双减”课堂学习的有效性，创造性地对地理学科知识进行辨析和判断，促进初中学生形成地理核心素养，实现学生发展的需求。

参考文献：

[1]曾天德.当前初中生的问题，行为及其对策[J].吉林教育科学普教研究，2000（5）：11-14.

[2]翁秀兰.构建开放性地理课堂[J].福建教育学院报，2013（2）.

责任编辑  杨  杰