“以终为始 三方融通 素养提升”职业生涯教育校本实施探索

文/广州市黄埔职业技术学校 廖颂扬

教育的主体是学生，任何教育都离不开“以生为本”的理念，职业生涯教育亦然。教育部于2016年开始，在高职院校开展现代学徒制试点工作，我校在与企业、高职合作中创新实践中职、企业、高职三方融通的现代学徒制人才培养模式，中职与企业的产教融合，中职与高职的培养贯通。在此模式下，企业对招收的员工早有了解，可以放心选人录用，其后的稳定性也得到了保障；学生在企业实习了一年，对企业已十分了解，报名高职学徒制十分踊跃；高校的学生培养十分顺利，对学生评价极高。

为推进广州市中等职业学校“匠心筑梦”教育创新活动，落实《广州市中等职业学校深入推进职业生涯教育活动方案》，2018年开始，我校成为广州市中职学校实施职业生涯教育改革的试点学校，在实施过程中，我们把对学生职业生涯教育的校本实践和中职、企业、高职三方融通的现代学徒制人才培养模式实践结合起来，笔者作为职业生涯教育校本实施的负责人和教学改革参与者，探索“以终为始 三方融通 素养提升”职业生涯教育，有针对性地“高效教学”，让学生能更准确地认识自己、了解专业，选择适合自己的职业与岗位，升学就业双轨并进，为学生更好地走上现代学徒制铺路，取得良好的效果。

一、中职学生职业生涯发展容易出现的主要问题

中职院校所培养的人才是直接对接于各大企业生产一线岗位的蓝领工人，中职学生在毕业时应掌握某个专业的专业技能。笔者作为学校就业部门负责人，近年对学校毕业生就业跟踪调查结果显示，中职学生在就业过程中容易出现以下问题：学生就业观念过于理想化，就业期望值过高；就业稳定性低，就业质量不高；学历层次影响发展前景。

为更好地适应区域的经济发展，基于对职校现代学徒制开展情况的分析，广州市黄埔职业技术学校积极探索中职-企业-高职三方融通的现代学徒制人才培养模式，整合三方资源，解决高职与企业合作的高职学徒制的痛点问题，融通模式下培养学生，三方严格把控，精准教学、考核，无论是职业素养，还是专业技能，都能同时满足企业就业、高职升学的要求。目前，学校在电子商务专业中开展校企深度合作、三方融通的职业生涯教育，2018年与广东邮电学院和中国电信1000号开始合作，为该企业和高职输送学生，帮助学生顺利走向工作岗位，同时报读现代学徒制，一边工作拿工资、一边读书拿文凭，有针对性地“高效教学”，帮助学生规划更好的职业生涯发展前景。

二、中职、企业、高职三方融通职业生涯教育的理论框架

(一)职业生涯教育

职业生涯教育是有目的、有计划、有组织地培养个体规划自我职业生涯的意识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体职业生涯发展的活动，是以引导个体进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动，可以理解为：职业生涯教育是有目的、有计划、有组织的教育活动；职业生涯教育是系统性、持续性、动态发展的教育活动；职业生涯教育是综合性的教育活动。

(二)中职、企业、高职三方融通

中职、企业、高职三方融通是中职、企业、高职三方通过对接实现学校管理与企业管理对接、专业设置与企业岗位对接、课程标准与职业标准对接、教学过程与工作过程对接、学校专任教师与企业专业人才对接、学校资源与企业资源对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身教育对接的全方位融通，通过有针对性的“高效教学”，实现学生精准培养、精准就业、精准升学。

三、“以终为始 三方融通 素养提升”职业生涯教育校本实施探索

(一)职业生涯教育校本实施目标

“物有本末,事有终始,知所先后,则近道矣。”工作中我们“以终为始”明确目标，制定适合本校特点的职业生涯教育方案，通过一年多的实施，有针对性地“高效教学”，取得了显著效果。

我们开展职业生涯教育紧紧围绕就业和升学的目标，充分整合企业和高校的资源，协同育人。主要体现在三个方面：校企深度融合，共同育人；中高职贯通培养人才；探索出“中职、企业、高职三方融通”的人才培养模式。

(二)我校的职业生涯教育实施路径

1.职业生涯教育课程实施

该部分以学生在校三年时间为主线，以课程+活动为教育教学载体，突显我校职业生涯教育就业升学双轨并进的总体目标。具体设计如表1所示。

表1 黄埔职业技术学校职业生涯教育课程实施(节选)

2.校企合作开展情况

职业生涯教育与企业需求相结合，引进企业讲座、优秀毕业生分享、校企共同开发课程等，使各专业学生明确方向，更好地规划自己的职业生涯。

(1)开展学生专业、企业通识教育，明确努力方向。一年级学生结合课程安排，由职业生涯课程教师和专业部教师共同介绍本专业，到本专业开展长期校企合作的企业参观，让学生更好地认识专业及与专业相关的企业，了解企业需求，明确自己的努力方向。

(2)组织企业讲座、优秀毕业生回校座谈分享，引导学生成长。在二年级学生中，结合课程邀请企业专家、优秀毕业生对如何转变角色适应职场生活，如何规划自己的职业成长路径等开展专题讲座，引导学生树立正确的职业生涯观念，积极做好职场规划的思想准备和心理准备。

(3)开展校企深度合作，前置企业课程，实现学生专业学习与企业岗位实习无缝对接。针对即将走向顶岗实习岗位的三年级学生，邀请企业将企业岗前培训、岗位技能等课程前置到相关专业的课程教学，使学生职业生涯规划更具目标性和实效性。

(4)校企合作开发职业生涯规划课程教材。选取校企合作优质企业，学校教师与企业专家共享教学经验和职业体验，共同研讨，优化职业生涯教育校本教材及教辅材料，深化校企合作。

3.评价管理

建立评价主体、评价内容、评价方式三者有机结合的科学合理富有实效的职业生涯教育学生评价模式。

(1)学校评价主体主要对学生的职业生涯规划课程和专业学习进行评价。

职业生涯规划课程作为一门实践性很强的课程，应当改革考核方式，弱化考查性评价，强化实践性考核。创新采用职业生涯规划竞赛活动、课程项目实践报告、职业岗位信息搜集、职业生涯人物访谈等多种考核内容和方式，与课程考核方式有机渗透结合，发挥实践性评价手段对学生职业生涯教育的导向作用。

(2)企业评价主体建立以技术技能、职业素养、职业道德、学习创新力几个方面为主要评价内容的学生评价管理机制。

企业与学校共同制定评价变量，设计评价标准，采用适合企业的多样化的评价表格对学生进行定期考核评价。另外辅助以企业反馈、圆桌面对面评价等形式多样的评价方式。

(3)高职院校评价建立以专业知识、专业技能、职业素养、文化素养几个方面为主要评价内容的学生评价管理机制。

学生进入高职院校经过一段时间学习，学校跟进学生在高职院校的综合情况，主要针对学生在中职阶段的职业生涯教育发展的定位、适应、成长、转变、管理等方面，规划在高职院校的发展状况。

四、结语

经过一年多的探索实践，本校已经形成“中职、企业、高职三方融通”人才培养新模式，2016级学生有16名学生考进广东邮电职业技术学院，首次在我校实现边工作边学习、边拿工资边拿全日制大专文凭的真正意义上的学徒制；2017级有32名学生走上了中职学徒制工作岗位，这一人才培养模式也被写进《2019年度广州市中等职业教育质量报告》，得到广州市教育局的肯定。

学校将“中职、企业、高职三方融通”人才培养新模式不断发展完善，将现有与中职合作的企业推荐给高职院校，学院通过对企业评估后，与企业签订合作协议，协议签订完成之后，按照中职、企业、高职三方融通的现代学徒制人才培养模式进行培养。目前与我校深度合作的三家大型企业海格通信、广州数控、高新兴科技，已经与广东邮电学院签订了学徒制培养协议，我校机电数控专业17级学生近100人，已经进入企业开展中职阶段学徒制培养，与各企业合作的带教手册编制也开始着手调研。

与此同时，学校又开始与其他试点学徒制的高职学校进行合作洽谈，争取在2021年底实现本校的机电、数控、电商、物流、计算机、汽车等专业全覆盖的三方融通新型现代学徒制人才培养，通过职业生涯教育进行有针对性的“高效教学”，实现学生精准培养、精准就业、精准升学，为学生更好地走上现代学徒制铺路。