利用边角空间，提升作业有效性

方莉

摘要：作业是语文课堂教学的延续和补充，是反映学生学习情况的很重要的一个环节。为了减轻学生的作业负担，激发学生完成作业的兴趣，提升学生的作业质量，经过实践，发现教师如能利用作业本上一些“边角空间”，精心设计一些绘图、摘录、写话等形式的练习，不仅能提高学生做作业的兴趣，而且可以有效提高作业质量。其次，在教师的引领下，学生自由选择适合自己的菜单，自主设计习题，在提高学习能力的同时，也能提升作业质量。再次，通过师生互动评价，架起心灵沟通的桥梁，增进师生间的感情，达到提升质量的目的。

关键词：多个维度  自主选择  互动评价

作业是课堂教学的延伸，也是对学生掌握知识情况的检测，因此作业的质量一直深深地牵动着我们每一位教师的心。可是纵观现在的教学，如果让学生自由选择，是喜欢上课还是做作业，大部分的学生都会选择上课。这就引起了我们的思考——为什么我们的作业会如此不受学生喜欢呢？《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担”。传统的作业以关注工具性为主，忽视了作业的人文关怀，忽视了学生的发展。这不得不让我们反思，自己在教学中给学生布置作业时，是否是基于学生的发展？是否能带给孩子一种享受？学生是学习和发展的主体，教师只有基于学情，关注学生的个体差异，还学生充满智慧与情趣的人文作业。也只有这样，才能最大限度地拓宽学生的减负空间，调动他们的积极性，发展其独特个性。所以笔者认为，为了提升作业质量，也为了更好地激发学生对学习的兴趣，我们也不妨利用作业本上一些“边角空间”，花一些心思，进行一场作业的改革。

一、精心设计，张扬个性

作为学习重要环节之一的作业练习，教师的出发点往往是为了完成教学任务，让学生掌握必要的知识和能力，却忽视了指导学生充分运用多感官，全方位、多角度地感知和认识事物。《语文课程标准》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”为了提升作业质量，同时不加重学生负担，笔者认为可利用作业本“边角空间”，设计形式多样、多元化的作业，让学生在作业的时候能多种感官得到体验，鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，能唤起学生完成作业的热情，让他们更主动地去完成。

（1）绘图创作，放飞想象。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的真正源泉”。儿童形象思维较积极，如果能够让学生结合课文内容做一些“动手画”的作业，既可以提高学生对作业的兴趣，又可以增强学生对课文的理解能力，同时也充分发挥了学生的创新能力，最终达到发展思维的目的。

（2）摘录经典，积累语言。在我们的语文教材中，有很多课文、语文园地中出现了一些经典的谚语、格言、对联，含义深刻，教师在教学时可抓住这些内容进行拓展，让学生课外再去摘录一些相关的好词佳句，以丰富他们的积累。

（3）读写结合，对话本文。在“边角空间”里，除了做一些字词的基础练习，步入中段，教师可抓住课文的读写结合点，指导学生做一些练笔作业，培养学生的想象力和表达能力。

（4）综合运用，联系生活。“语文学习的外延等于生活的外延。”语文是最容易和社会生活取得联系的学科，它的触角伸向学生生活的每一个角落，而实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，把作业与生活相联系，使学生在实践运用中润物细无声地增长了知识，开阔了视野，巩固了语文知识，发展了语文能力。

二、自由选择，自主设计

作业历来都是由教师布置、学生被动完成的，作业中涉及的知识点、技能点、难度都来自教师的个体思维，面向几十个学生，难免总会有所偏颇。苏霍姆林斯基曾说过：“当能力‘软弱无力，不能为知识‘提供服务的时候，知识就变成了一种沉重的、不能胜任的负担。”新课程理念强调：以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。因而教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，实现由他主学习向自主学习的过渡。

（1）自由配图，宣泄心情。低年级学生普遍都喜欢绘画，看他们的语文书、作业本上经常会画满图画，影响了书本、作业本的整洁。后来笔者发现在很多的课文中都有画图这样的内容，就产生了一个想法：既然学生那么喜欢画，为什么就不能让他们画个够呢？于是在学生的课堂作业本上，笔者给他们留了画图的空间，让学生“畅所欲画”。学生只要符合本课主题，可以自由发挥，不管是卡通漫画、还是简笔画，都可以创作。实践下来，学生们都非常喜欢这个“宣泄心情”的角落，不但努力把画画得美观，而且有意识地开始爱护起自己的本子，作业本文画并茂，变得更干净整洁，提升了作业本的“形象”。

（2）选择菜单，按需完成。实施新课程的一个根本点是必须充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。教师面对的学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。针对这一现象，笔者根据学生差异，在“边角空间”设计多梯级作业，让学生按照自己的需要和能力去选择。

（3）独立设计，各显神通。这是一种独立创新的作业，在学完一课内容后，教师可让学生发挥各自能力——“我的地盘我做主”，在“边角空间”里自主设计练习题。笔者在实践中发现，学困生倾向于出看拼音写词、组词类最基础性的练习题，而学习能力比较强的学生则通常会出一些发散思维的练习。将这些不同的题目设计类型在班上进行展评，看谁设计的作业新颖有趣，能让同学喜欢做，动脑子去做，最后选择有代表性的作业让全体同学练习。这样的创意设计，能有效提高学生完成作业的积极性，对于一些學困生，也是对他们出题能力、学习能力的一种锻炼。

三、互动评价，增进沟通

作业是语文学习的不可或缺的一部分，也是语文课堂教学的延续和补充，是反映学生学习情况的很重要的一个环节。但它的内容应该是丰富多彩的，作业的形式应该是多种多样的，使之既能充分调动学生学习的积极性，又能切实有助于提高学生的语文综合素养。教师应基于学生的发展，确立以生为本、面向全体的语文作业观，树立起新的语文作业设计理念，在作业本的“边角空间”里大胆创新，用内容丰富、形式多样、充满情趣的作业拓宽语文学习途径，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。830B5B6A-C611-41F6-BDFF-8784E78C74C4