如何指导中低年级学生自主选择课外书

李洪松

[摘 要]读书可以陶冶人的情操，启迪人的智慧，扩大人的视野。对小学中低年级的学生更是如此。教师在引导学生自主选择课外阅读书籍时应给学生的阅读制订原则，让学生有广泛的选择机会，并以活动激趣促阅读，身体力行引领阅读导向。

[关键词]指导 自主选择 课外阅读 中低年级

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）12-011

二十世纪最伟大的心灵导师卡耐基说过：“真正的读书使瞌睡者醒来，给未定目标者选择适当的目标。正当的书籍指示人以正道，使其避免误入歧途。”小学中低年级的学生正处在阅读的初始阶段，他们读了哪些书、是怎么读的书，将会潜移默化地影响他们的心灵空间、人文素养、价值取向等。要培养学生爱读书、会读书，首先就要帮助学生选择感兴趣的书、选择能够从中有所受益的书，而后逐步引导学生学会自主选择书籍。只有这样，才能让学生成为一个真正喜欢读书，也真正会读书的阅读者，让阅读这一习惯伴随学生终身。

一、学生阅读现状分析

通过对我校中低年级学生的长期跟踪调查，我们发现，他们的阅读现状不容乐观。

1.选择书籍的盲目性和单一性

如今的社会发展日新月异，海量的书籍每天都在出版。面对浩如烟海的书籍，学生对如何选择适合自己阅读的书感到茫然。他们往往是追求新潮、流行，实在不行的就随大流，人家读什么自己就读什么。这种盲目的选择，使得学生的阅读效果很差，只是单纯的娱乐性的阅读，消耗了时间，却对自己的学习和成长没有帮助，有时还适得其反，一些不健康的书籍还会让学生在人生观、价值观的形成上走一些弯路。这是一个让家长和教师十分担心的问题。

为了弄清我校中低年级学生的阅读内容和阅读习惯，我们进行了问卷调查。在问卷题目“你喜欢读什么样式的书？”的调查中，23%的学生喜欢全是文字的，59%的学生喜欢文字为主，配一些图画的，13%的学生喜欢图画为主，只有很少文字的，5%的学生喜欢全是图画的。

在另一题“你喜欢读古诗文吗？”的调查中，26%的学生很喜欢，58%的学生有时喜欢，16%的学生不喜欢。

从以上调查中可见，学生所选择的课外读物类别比较单一，喜欢图画类读物的占了一大半，还有的读完全图画类的书，对古诗文喜欢的只占26%。这说明学生在选择图书上还需要家长、教师的引导。学生所选读物类别单一，无疑会是学生阅读能力提高的障碍之一。

2.学会选择的必要性

从以上的分析可以看出，我们必须要调动学生的兴趣，拓宽学生的阅读面，引导学生体味语言文字的魅力，而不是只盯着色彩艳丽的插图看，还有天文、地理、历史、科普、文学类书籍及报纸杂志等都应该有所涉猎，这样学生的知识面才会更广。不能广泛涉猎各种领域的知识，学生分析事物的视角和思考问题的范围就会很狭窄，就会影响学生自我学习的能力，降低学生阅读和学习新知的兴趣。所以，学生应学会自主选择书籍。

学生学会自主选择书籍，可以增强他们的独立性和自主学习能力，丰富他们的知识，使他们敢于突破传统思维，充分发挥自己的想象力进行发明创造。同时也可以强化学生的自我意识，使学生能够独立自主地做好事情，不会对父母或者他人有较强的依赖心理。这样，学生就可以较快地融入新的环境中，在新的环境里愉快的学习和生活。

二、指导学生学会自主选择

读书有益，但未必就是开卷有益。作为教师要帮助学生学会选择正确的课外阅读书籍，这样才能真正意义上引导学生爱上阅读、健康阅读。

1.给学生的阅读制订原则

小学中低年级的学生心智还不够成熟，往往无法判断事物的正确性。做任何事情之前，原则是必须有的，阅读也是一样的道理。教学生学会自主选择书籍的同时，教师也要给学生制订好阅读必须遵循的原则。课外读物的选择应以思想内容好，语言文字好，适合儿童阅读为标准。坚决杜绝一些非法出版物和不健康的书刊在学生中传阅，从而造成种种不良影响。一旦制订了读书的原则，就务必要求学生遵守。

2.让学生有广泛的选择机会

学生在刚开始阅读的时候，可能并不了解自己的兴趣点是什么，教师可以让家长带着他们去书店、图书馆等有大量的图书可供选择的地方，让学生有广泛的选择机会。这样，学生就可以了解到自己喜欢读什么类型的书、什么层面的书适合自己。

英国哲学家培根说过：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人精细，物理使人深沉，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩。”但同一种书的知识范围有限，学生长期接受一种知识就难以形成开阔、创新和活跃的思维。长此以往，学生的思维可能趋向固化，难以接受其他新思维，甚至会变得偏执。而接触不同的书籍有助于拓展学生的思维。所以，我们可鼓励学生各种书都读一些。

3.活动激趣促阅读

我们提倡学生自主选择书籍，那如何激发他们对所选、所读书籍的兴趣呢？开展多元化的读书活动无疑是一个极为有效的手段。

（1）名家引领。在学生的眼中，他们所喜爱的书籍的作者不亚于舞台上的明星。所以，让这些他们平时只在书上看到的作家来到他们的身边，肯定会激起他们更大的阅读兴趣。如我校在“校园读书节”期间请来了《男生贾里》《女生贾梅》的作者，著名儿童文学作家秦文君女士，让她给学生做了一场阅读讲座，并与学生进行了现场互动。学生们见到了真正的作家并与之交流，无比激动，在校园内掀起了一股阅读秦文君系列作品的高潮。这样的引领效果显而易见。

（2）比赛活动。比赛活动会激发一个人的创造力，挖掘出一个人的潜力。举办多种形式的比赛，让学生换一种形式来阅读会让学生有更强烈的阅读愿望。比如，我们举办的手抄报比赛，主题为“向你推荐一本好书”。通过这样的比赛，学生在自己的手抄报上把读过的好书向别的同学进行推荐。一方面让其他同学了解了这本书，另一方面由于要想办法让别人喜爱自己推荐的书，自己就要深入阅读，介绍出这本书的特点，这就激发了学生的阅读兴趣。这样的比赛在引导学生如何选择更好的书籍上发挥了很大的作用，很多学生正是通过手抄报知道了书籍，从而去阅读它。类似的比赛还可以有很多，如书签制作、读书卡片制作、讲故事比赛、童话剧表演……

（3）亲子阅读。家庭是学生成长的港湾，家长是学生的第一任老师。营造良好的阅读环境，和孩子一起进行亲子阅读是促进孩子阅读能力成长的重要手段。教师可以教给家长指导孩子自主选择书籍的方法，让他们在家庭中发挥引导和督促的作用，这往往会达到事半功倍的效果。

4.身体力行引领阅读导向

在中低年级学生自主选择书籍能力的形成时期，教师的引领作用显得尤为重要。我认为教师要做到：根据新课标提出的小学生必读书籍，给学生列好书目；要与时俱进，及时介绍好的新书，让学生学会关注新的阅读动态；教师首先是阅读的榜样，应将自己平时所积累的好作者、好书籍介绍给学生。身教重于言教，学生在教师的带领下一定能学会选择、学会阅读。

高尔基曾经说过：“我读书越多，书籍就使我和世界越接近，生活对我也变得越加光明和有意义。”阅读为学生打开了认识世界的一扇窗，为他们的生活带来了改变。而只有学生学会了自主选择阅读书籍，这扇窗外的景色才会更加美丽，他们的生活也才会更加美好。

（责编 刘宇帆）