浅谈初中语文单元整体教学

钟仙华

教育部新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》在前言中就明确地告诉我们：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”，单元整体教学要求从学科规律出发、有计划性和针对性的开展语文教学。单元整体教学，也是一个宽泛的概念，可以分为单元内整体教学和单元间整体教学，既可以是话题组元也可以是主题、文体组元。

下面，我结合自己的语文教学实践，谈谈对单元内整体教学的认识。

单元内整体教学就是以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元以及相关文章的阅读和教学，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地结合起来，形成互相联系的教学整体，它既有利于提高语文课堂效率，又能渐次培养学生的语文学习能力。

美国教育学家史密斯将阅读水平分为层层深入的四级——认知性阅读、理解性阅读、评价性阅读、创造性阅读。认知性阅读，体现为能够认识课文的字、词和通读全文，能够复述大意，能够参照课文注释回答问题;理解性阅读，体现为教师引导学生解释词语、分析段落、提示主题，引导学生寻求作家的思想和风格、联系作品的社会文化背景，教给学生语言规则、介绍文学常识;评价性阅读，体现为探究课文的内容和价值、课文的表达技巧和风格，课文的社会作用和时代意义、作者的观点和情感倾向，以及写作的环境背景等;创造性阅读，即发现性阅读，能够离开课文提出新问题、发表新见解或做出新答案。单元整体教学符合这一教学思想，有利于学生阅读水平的层层深入，提高学生的语文素养。

要整体设计一个单元的活动，就要全盘考虑这个单元的总体目标，把课堂教学、课外阅读、写作、语文实践活动有机地整合起来。具体的教学的流程是：单元导学，整体感知 →范文精读，明确学法 →对比阅读，知识迁移 →课外阅读，拓展提升→ 学以致用，习作展示。本单元整体教学流程的构建，能有效地打破初中语文现行的教学模式，它既有一定的理论性 ，又有很强的实用性。下面以人教版国家统编教材八年级上册第二单元为例具体谈一谈。

• 单元导学，整体感知

教师要在学生课前充分预习的基础上与学生共同探究本单元的目标，制定预习任务单，学生自读课文，自行查阅字词和文学常识等相关资料，熟悉文章的基本内容，了解单元主题，梳理单元学习疑难问题。这重在培养学生整体感知能力、提取信息能力、自学能力，帮助教师了解学情。课型一般是单元导读课，包括“积累字词，夯实基础”“走近作者，了解文学常识”“梳理思路，整体感知”等。

例如：八年级上册第二单元的单元导读课的学习目标就可以设置为“1.快速阅读文章，能够提取文章中的关键信息。 2.熟练掌握文章中的字音、字形、字义，积累语文知识。 3.整体感知课文，理清文章思路。”

二、范文精读，明确学法

我们要从每单元中的讲读课文中挑选一篇作为精读课文，对其深入探究。八年级上册第二单元可以选择《藤野先生》为精读课文，引导学生精读探究，掌握通过典型事例、侧面烘托等，表现人物特征的方法。课型一般就是例文指导课。

三、对比阅读，知识迁移

这要求将本单元其他文章与精读课文比较，放手让学生找出他们的共同特点，将精读课文所学知识用于其他篇目的学习和赏析，同时，在对比阅读的过程中发现不同，找到各篇课文各自的风格、特色等，找出其闪光点、成功处加以赏析品味，完成本单元所有篇目的学习。学习八年级上册第二单元时，在精读探究《藤野先生》结束后，将《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》与之对比，可以从外貌描写表现人物个性这个角度设置“故人难忘形飞扬——解读托尔斯泰的个性魅力”，可以从表达方式赏析学习“议到真处情自来——《回忆我的母亲》语言赏析”。

四、课外阅读，拓展提升

每个单元的学习都要安排一节拓展阅读课。让学生搜集同一体裁或同一题材的文章，拓展阅读量，教师指导读书方法、做好阅读笔记，在课堂上通过展示交流进行分享。做到阅读与积累、交流、欣赏、练笔的“四个结合”，真正实现“得法于课内，应用于课外”，提高学生的综合能力。此类课型一般是“走马观花也留情”的群文阅读赏析课。例如八年级上册第二单元，可以从主题学习中选取《这个星球有你》《在那颗星子下》《寂寞的茨威格》《飞鸟之后留印痕》《发光的罗丹》《最后的阳光》《阿来的如花世界》 《胡适先生二三事》（节选）等多篇文章，进行群文阅读和赏析。

总之，实施单元整体教学，构建高效的语文课堂，任重而道远。它对我们语文教师的要求是“更上一层楼”。每位语文教师要从语文素养整体提高的要求出发，关注学生的发展需要，对教材要做到得心应手，做好具体学习活动的设计，从理论和实践两方面深入研究单元整体教学的实质。只有这样，我们的语文课堂才能真正实现“整体的功能大于部分之和”。语文教师的教学之路会越走越宽，学生的学习能力会越来越強。980F3533-30F4-4D67-80E3-B9C9722B4F12