基于幼儿教师专业成长之路浅析教职工人力资源管理策略

张文娟

摘要：社会在不断发展与进步，家长对于学前教育的重视度在不断提高，为了使幼儿能更快地融入到社会环境中，家长会选择在幼儿三岁时就将幼儿送到幼儿园。因此，就需要一大批高素质的专业幼儿教育人才，来保障学前教育的教育质量。基于此，本文将从幼儿教师的专业成长之路出发，来总结出相应的幼儿园教职工人才资源管理策略，不断提高幼儿教师的专业素养。

关键词：幼儿园;专业成长;人力资源管理

学前教育是幼儿的启蒙教育阶段，是幼儿刚刚接触知识、接触社会的阶段，以往的幼儿教育仅仅是家长为了将孩子送到幼儿园而形成的教育，但是当前的幼儿教育是为了让幼儿掌握一些必备生活技能，形成一些良好的生活习惯，为更好地适应小学教育而做准备。因此对幼儿教育者的专业素养有着很严格的要求，然而好的幼儿人才管理策略能够不断提高幼儿教师的核心专业素养，促进幼儿教育的蓬勃发展。

一、幼儿教师专业成长之路分析

（一）思想进步

在担任幼儿园教师的期间，教师的思想不断进步，在和稚嫩的童心相处的过程中，教师的心灵也不断获得启发感悟，此外，在引导幼儿思想的过程中，教师的思想也不断在进步。

（二）技能增长

“实践是检验真理的唯一标准”在进行实践教育教学活动中，教师要自己设计教学活动，要学习怎样更好地开展幼儿教学活动，要学习怎样给予幼儿更好地引导，在不断尝试与改进中，幼儿教师的专业技能获得了很大的提高。且在研究学前教育过程中，幼儿教师还要重视不同形式的教研活动，不断反思自己的教育活动效果以及自身专业技能水平，进而获得提高。

（三）知识提高

在开展教学活动的过程中，虽然是教师教授给幼儿知识和技能，但是教师自身的知识结构也在不断增长，教师各方面的水平在不断提高，网络学习、交流学习、课题研究等都能有效增长教师的知识，使教师通过不断的学习来丰富自己，进而才能更好地教育引导幼儿。

二、教职工人力资源管理策略

（一）以教师为本，营造良好的管理氛围

作为幼儿教职工管理者，想要营造更好的管理氛围，需要做到以下三个发面：首先是以教师为本，心中有教师，在学前阶段的幼儿大多不容易管理，所以幼儿教育这项工具本身就比较烦琐，管理者需要给予不同性格的教师更多的尊重，寻找每位教师身上的闪光点，让教师感受到被理解、被肯定和被关心，以更好地发挥教师的价值。其次是以教师为本，充分信任教师，信任在人与人的交往之间是非常重要的，作为幼儿园管理者要做好伯乐，善用人才，在安排工作时，重点征求教师的教学意愿，将教师的教学意愿和教学工作更好的结合在一起，还要重视为教师提供良好的工作环境，注重人才合理分配，最大化地利用好人才。最后是以教师文本，满足教师的合理需求，重视满足教师较高层次的精神方面的需求，为教师解决实际困难，避免教师在教育教学时分析，给幼儿教育成长带来阻碍。

（二）从教师出发，提高教师的团队意识

教师是幼儿园文化的集中体现，即是教育引导幼儿的重要资源，又是影响幼儿园文化的重要力量，作为幼儿园管理者，应不断加强自身文化意识，不断提高幼儿教师的团队意識，将教职工团队建设成一个团结奋进的教师团队。一方面，既然是一个整体那就需要具备完善的管理制度来实现更高效的管理，实现幼儿教师间的共同约束与共同监督，帮助教师更好地提高自身专业素养，而且完善的制度对于建设一个强大凝聚力的团队有着重要的维护和巩固作用。另一方面，在教职工的人力管理中可以融入一些活动，例如：专业技能竞赛、教研活动、研讨会等，以此来不断提高教师间的竞争力，通过适当的压力来不断提高教师的知识素养以及专业素养，形成一个良性的团队竞争关系。

（三）从心出发，不断加强人力资源管理

在当前的学前教育教师团队中基本上以女性为主，在日新月异的社会发展和竞争激烈的社会环境中，学前教育工作者也具备同样的社会竞争压力，作为人才管理者的目的就是善于利用好教育人才，从心出发，在管理过程中，了解团队成员的发展期望，在最优化利用的基础上尽量满足教师的发展期望，看见每一位教育工作者在教育工作中的付出与努力，以更好地解决人才存留问题。在当前的社会发展趋势中，想要做到快乐工作、享受生活是比较难的，但是作为幼儿教育的引导者，在幼儿园教师管理中依旧要提倡快乐工作，保持积极向上、乐观的工作态度，这样才能给予幼儿正面积极的引导，为此可以从奖金、补贴等福利上进行适当的奖励，以促成一个快乐的工作氛围。

三、结语

总结，无论是从教师的思想层面还是幼师技能层面分析，幼儿教师的专业成长之路是随着良好的人力资源管理不断提高的，正所谓有压力才有动力。在教职工人力资源管理中，管理者要认识到教师是学习教育的主体，要充分的以幼儿教师为本，从思想价值、幼师技能等层面进行适当的考核，以更好地促进幼儿教师的发展，进而推动学前教育的发展。

参考文献：

[1]曾丽君.关于幼儿园教师专业成长路径的研究[J].天天爱科学（教育前沿），2022（01）：19-20.

[2]杨梅芳.构建多元合作学习模式，促进教师专业成长[J].黑河教育，2021（11）：51-52.