浅论生活媒材在小学美术课堂中的再利用

王静

摘要：对现阶段小学美术教育中生活媒材缺乏问题进行分析，阐述了在小学美术课堂中利用生活媒材的必要性，并在此基础上提出了在小学美术课堂中再利用生活媒材的有关方法。

关键词：小学教育;生活媒材;核心素养

长期以来我国义务教育都处于应试教育的模式之中，这使得义务教育从初始阶段就带有极强的目的性，进而导致音乐、美术、体育等科目受教育程度不够。而自从“核心素养”这一教育理念被我国教育主管部门所采纳，这些科目的重要性又一次被基层教育机构所重视。但由于长期教育资源分配问题，这些科目在进行素质教育时难以避免地出现了一些问题，尤其是自然媒材在小学美术课堂中缺乏应用就是其中一类较为突出的问题。本文结合实际教学环境，论述了生活媒材在小学美术课堂中的再利用问题，希望能够对小学美术教育提供一些参考。

一、在小学美术教育中引入生活媒材的必要性

在现阶段的小学美术教育中，美术教材的地位毋庸讳言，作为小学美术教育的总体纲领，各地都选择了较为适合区域内情况的美术教材，但使用同一种美术教材的地区跨度往往较大，有时甚至会跨越省级行政单位，这就导致美术教材难以完全适应所有基层小学的美术教育。也就是说，美术教材难以将小学阶段受教育者生活经历中印象最为深刻的元素纳入教材当中。我国广阔的领土涵盖了许多地域文化特色，而一部分美术教材缺少了对这些元素的引用。生活媒材能够具备较为浓厚的地域色彩，这不仅有助于培養受教育者的美术核心素养，在利用这些带有地域特色的生活媒材时，也能够进一步加强受教育者对故乡文化的理解与思考，为其后续的爱国教育做好铺垫，而这也正是“核心素养”这一教育理念所提倡的，能与其他学科形成合力，进而培养出具备学习能力以及较高素养的新世代人才。

另一方面，由于美术这一人文学科所遵循的核心理念是“源于生活而高于生活”。所以很多美术作品所展现出的最终成果对于认知能力和审美能力都尚待培养的小学生而言往往较难理解，虽然小学美术教材遵循了由表及里，由浅入深的教育原则，但现阶段美术课程的教学时间较之其他科目仍然较短，教师很难通过有限的课程将美术这一学科的基础理念普及完成，这点在小学低段的美术教育中不太明显，但在小学高段的美术教育中，尤其是在理解某些较为抽象的美术作品时较为凸显。而显然，生活媒材能够有效地提高受学生对美术作品的理解和感知能力。特别对于各类建筑物而言，教师可以通过纸壳等生活中随处可见的媒材对建筑物进行等比缩小，让学生理解表象后的结构，进而完善其基础的美术能力。

二、在小学美术教育中引入生活媒材的三个阶段

小学美术教师选取生活媒材进行美术教学时，首先需要注意两个问题，一是生活媒材的安全性，例如对塑料瓶进行剪裁时往往会出现较为锋利的断口。二是生活媒材的卫生性，例如现阶段生活媒材之一的纸板，其来源往往是各类快递包装，因此对这些生活媒材进行消毒是非常有必要的。

在完成了对生活媒材的理解后，教师可以引导学生对生活媒材进行创造，但其实这一过程在普通的小学美术教育中是最不缺乏的，以人民美术出版社所出版的小学美术三年级16课《一张奇特的脸》为例，生活媒材在其中占据了绝对的主导地位，学生可以利用豆子、树叶、羽毛等生活中常见的媒材制作出一个有趣的艺术形象。但美术教材所提供的教学目标有时也对教师的教学思路进行了限制。地域限制带来的生活媒材的特异性以及城市化导致的生活媒材获取的局限性都对这类课程的教学造成了一定阻碍。这就需要教师针对区域现状，对课程以及生活媒材选择进行合理转变，只要在教学过程中完成了对生活媒材的进一步利用，生活媒材在美术教育中的中层次运用也就完成了。

在完成上述两个教学目标后，教师可以寻求将生活媒材运用到对美术作品的理解之中。以小学高段美术教学中经常出现的美术元素悉尼歌剧院为例，教师可以引导受教育者利用纸壳等生活媒材进行缩小复刻，不求复刻出这类建筑物的细节，只求让受教育者对其的结构能有一个初步的了解。在当前大背景下，现阶段的小学生很难有亲眼观看到这些建筑物的经历，而图片和视频往往难以完整展现这些美术建筑物的美感。而生活媒材的介入能够在很大程度上改变这一现状，教师甚至可以引导受教育者进行进一步创作，“你们认为的歌剧院应该是什么样子的？”这类的引导往往更能激发受教育者的创造力，提高其对美术的认知。

三、结语

小学阶段的各学科教育都是基础性教育，而对于美术教育而言，最为重要的就是让受教育者具备“发现美的眼睛”，也就是基础的审美能力，而生活媒材无疑是实现这一目标的有效手段，本文将生活媒材的介入划分为三个层次，并对每个层次的运用做出了一定梳理。

参考文献：

[1]张佳.浅谈小学美术课堂导入的方法[J].文科爱好者（教育教学），2021（06）：119-120.

[2]胡晓佳.小学美术课堂互动教学模式的实践[J].知识文库，2021（24）：31-33.