未成曲调先有情

林洁

摘 要：创设情境导入所创设的情境本身丰富的美感、鲜明的形象伴以教师情感的抒发、渲染，能激起儿童的情绪，使儿童纯真的情感参与学习活动，这样在导入的过程中，儿童不光靠耳朵听，靠眼睛看，而且以教师的“情”去拔动儿童的“心弦”促使他们用“心眼”去学习。

关键词：复现生活;创设活动;展示音画;导入

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”而别具匠心、引人入胜的一段新课导入是教师经验、学识、智慧、创新的结晶。优秀的教师总是让课的开场便像磁铁一样紧紧地吸引住学生，使他们获得首次的深刻的感知。而在教学中要想做到“激趣导学”可以采取多种导入方法。如：巧设悬念，讲故事，抓住文眼提问，联系旧知等等。也可应用挂图、录像、录音、讲演等多种形式对课文记叙的人、事、物、景进行形象的描绘、环境的渲染、想象的启迪，把学生带到特定的艺术境界中去，这种方法叫做创设情境导入。

赞可夫曾说：“教者一旦触及了学生的情绪和精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”特别是低中年级的孩子是最富有情感的，但是因为生活的经验不足，对事物的认识不深，对于一些课文中所蕴含的情感难以深入领会。所以上课伊始如何调动孩子心中的情，引情入景，引导他们深入领会课文所蕴含的情感便显得至关重要。创设情境导入所创设的情境本身丰富的美感、鲜明的形象伴以教师情感的抒发、渲染，又激起儿童的情绪，使儿童纯真的情感参与学习活动，这样在导入的过程中，儿童不光靠耳朵听，靠眼睛看，而且以教师的“情”去拨动儿童的“心弦”促使他们用“心眼”去学习。可见，这种创设情景使之“未成曲调先有情”的导入方法是小学语文新课导入的最高境界，它好比一把钥匙，开启着学生的心扉，达到“课未始，兴已浓”的良好状态。那么怎样才能把学生带入情境中，归纳起来大概可以从以下三面入手：

一、复现生活情境导入

复现生活情境是在生活中选取某一典型场景，作为儿童观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地复现在儿童眼前。这种导入方法一般是为了帮助学生到生活的源泉中获取丰富的写作题材。生活的场景是广阔的，怎样才能更好地复现生活，以达到激趣导入的目的呢？我认为教师事先应选取鲜明的、富有典型意义的画面，选取情境应有主有次、有取有舍，使情境具有鲜明性和新异性。情境选定后，先让学生感受什么，有一个程序的问题。只有合理的程序才便于儿童对所获得的感性材料进行思考，从而促进学生思维活动有序地进行。在教学中还要充分利用情境，使它成为激起儿童想象的契机。

例如：教学作文课“春天的田野”，春天的田野生机勃勃，显示出无限的生命力，可以给学生提供丰富的感性材料：有知识的获取，也有智慧的启迪;有美感的享受，也有劳动的欢愉。课前我先去观察春天的田野，那时正是菜花盛开的季节，金黄的菜花儿一丛丛、一簇簇，遍地都是。我让这多彩的菜花图在我的相机中定格。上课伊始，當那美丽的图画在课件中出现，孩子们兴致勃勃、赞叹声不断。我引导他们先观察阳光下一望无际的菜花图，再仔细观察每一朵菜花的不同姿态，感受菜花不同的美丽。通过这样有序地指导观察，从“整体”到“局部”再到“细节”，孩子们获得的关于事物的映象更清晰，内涵更丰富了。当我问到：“你能用自己的的语言来描绘这美丽的菜花吗？”孩子们都像小作家，他们不断地抢着说：“老师，那两朵菜花像在跳舞！”“老师，那朵菜花像要展翅高飞的小鸟！”……在此基础上，我继续引导启发学生在观察中展开想象：“画中的菜花很美，但你们口中的菜花更美，你们看蝴蝶和蜜蜂在它们身边快活地飞舞着，时而嬉戏时而窃窃私语，它们会说些什么呢？”于是，孩子们的心灵插上了想象的翅膀，久久地沉醉在那一幅菜花图中。那一次，蓝天、阳光、蝴蝶、蜜蜂、菜花，在他们的笔下是那么的生动那么的美幻。

二、创设活动情境导入

小学生对新鲜事物充满好奇，好奇心驱使他们轻易进入学习、求知。创设活动情境导入能一开始就打动学生的心，调动学生的情感和学习兴趣。创设活动情境常用的形式有：

（一）表演体会情境导入

情境教学中的表演有两种：一是进入角色;二是扮演角色。所谓“进入角色”即是“假如我是课文中的谁”。如在教学《西门豹》第二课时，在初步感知课文的基础上，我说：“通过上一节课的学习，我们都知道西门豹破除了邺地的天灾人祸，让邺地富强起来。魏王知道了这件事以后想奖励他，让他写个述职报告，如果你是西门豹，你要怎么写呢？这一节课我们都来当当西门豹，通过学习课文来完成这份述职报告。”学生的学习兴趣一下子就被拨动起来，迫不及待地读起了课文。所谓“扮演角色”，则是担当课文中的某一角色，进行表演。教学《倔强的小红军》，我就与一位学生合作演了一出：在红军长征途中，陈赓和一位掉队的小战士相遇了，陈赓询问了小战士掉队缘由后，要给他干粮，并要他骑上自己的马走，而小战士却执意不肯-----表演至此嘎然而止。我相机板书课题：《倔强的小红军》，这样，不但把画面搬进了课堂，吸引了学生的注意力，而且使学生初步感知了课文内容，并急欲学习下文。

（二）游戏创设情境导入

把游戏引入课堂，寓教于乐，不仅突出了学生的主体地位，培养了学习自主意识，而且可以高度调动学生学习和主动性，积极性，激发兴趣。因此，在开课之初老师若能创设一个精当的游戏，往往可以出现人人参与，各个争先的热闹场面，酿造好整堂课的气氛。如我在教学《田忌赛马》一文时，课前先创设一个游戏：“比大小”：教师和一个学生手里各拿三张牌，并亮给其它学生看。教师拿的是2、4 、7，学生拿的是3、5、9，拿牌的那位学生一看，乐了，说：“老师不用比了，肯定是我大。”老师神秘一笑：“我现在不和你比，等上完了这节课，你再来看我有没有办法赢你。”于是学生立刻打开了书本，认真地读起书来。

三、展示音画情境导入

赏心悦目的图画、奇妙的音响效果，将生动鲜活的画面呈现在学生面前，能制造一种与文章情境相应的氛围，先声夺人地吸引学生的全部注意力，激发情境相应的氛围，先声夺人地吸引学生的全部注意力，激发学生的情感、兴趣。

（一）展示图画情境导入

图画是展开形象的主要手段。课文用语言描写的情境，通过图画再现出来，一下子就变得那么具体，看得见也摸得着，因此，用图画再现课文情境进行导入，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认知特点。用画面创设情境常用的形式有：

1.1放大插图创设情境导入

放大的挂图创设情境导入一般用在教材内容美感特别丰富，形象特别鲜明，意境又广远的课文中。例如：《燕子》是一篇优美的散文，上课前，我先拿一幅春景图让学生观察描述他们从图中看到了什么。学生调动了自己积累的所有描写春天的好词佳句来赞美春天。我接着说：“有人说燕子是春天的使者。是啊，在春天这幅多姿多彩的图画中，怎么可能会没有小燕子呢？今天，让我们伴着这美好的春光，一起走进有燕子的春天，去欣赏美丽的燕子，去品读描写燕子的课文！”这样，在上课伊始便已激活了孩子们对春天、对春天燕子的向往，从而受到情感的熏陶，尝到审美的乐趣。

1.2简易粉笔画创设情境导入

简易粉笔画是以粉笔勾勒形体的线条再现情境的。有时，简易画也很容易把学生带入情境。例如：《太阳》是一篇说明文，相对比较枯燥，如何在教学中创设情境，使整个课堂生动活泼呢？在上课之前，我在黑板上画了一个微笑着的太阳，并用一张纸将它盖住。开始上课，我做出倾听的样子，神秘地问：“你们听到了吗？好像有谁在很远很远的地方说：‘同学们，你们认识我吗？’在哪里呢？啊，原来在这里。”当我掀开那张纸，孩子们哈哈大笑起来，有的还兴奋地说：“原来是太阳公公。”“是谁啊？”我接着问。“太阳公公！”他们异口同声地回答。我板书了课题并问：“你们认识他吗？有什么问题要问他吗？”上到这里，孩子们显得特别兴奋，他们问了许许多多的问题。真没想到简简单单的几笔粉笔画竟将孩子们与太阳的距离拉得如此的近，从而使一篇枯燥的说明文也能上得童话般的生动。

1.3剪切画创设情境导入

剪切画最大的优越性是可以贴上抓下、灵活运用，使画面充满生趣。例如教《灰雀》时，我先在黑板上用粉笔画了一棵白桦树，贴上三只灰雀，并进行描述：“听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，我么惹人喜爱啊，列寧每天散步都来到这里来和它们打招呼，问候它们。可是有一天，列宁发现有一只灰雀不见了（摘掉一只灰雀），它到哪儿去了呢？你们想知道吗？赶快到课文中去寻找答案吧！”通过灰雀的一贴一摘，高度吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣，他们带着好奇，带着想象进入到课文的学习中，这何偿不是“课伊始，趣亦生”的典型呢？

（二）音乐渲染情境导入

音乐是人类心灵的诗章，音乐能打动所有真诚而丰富的心灵。用音乐导入能让学生在欣赏音乐的过程中进入或体会到所描绘的境界，收到寓教于乐的效果。

如：教学《掌声》时，我在学生课前唱歌停止时说：“同学们的歌声真好听，听了你们这么动听的歌声后，老师也想一展歌喉了，老师唱首歌给你们听好吗？”听说老师要唱歌，孩子们已经很兴奋了。我接着说：“但老师现在有点害怕，用掌声鼓励鼓励老师好吗？”听到这里，孩子们高兴地鼓起了掌。我借机说：“听到你们雷鸣般的掌声，老师充满了信心，我给大家唱《掌声响起》这首歌。”当我唱完这首歌时，教室里又响起了热烈的掌声。

无论是从刚才的谈话还是从那首歌，孩子们已经感知到原来掌声是可以给人信心和鼓舞的。他们对这个掌声的故事有所感知又充满好奇，那一节课，孩子们收获了很多，这很难说不是音乐导入的功劳啊！

别林斯基说：“人在精神的幼年时期，不过是美的灵魂，远不是完整的具体人。”小学时期是人的幼年时期，正如一年四季的春季，春天是一个梦幻，必须让他沉湎在梦幻里。我们的语文教学应把学习者主体体验过程看作是活动基本内容和形式，使静态知识在个体心灵中被激活，从而受到情感的熏陶，思想的启迪，审美的乐趣。所以，在小学语文课上，这种“未成曲调先有情”的创设情境导入法就显得那么的弥足可贵。当然，物极必反，如果过份强调语文的情、美，必然会忽视了语文的工具性。创设情境导入法应根据实际情况恰当地运用而不是一味的乱用、滥用。导入艺术是鲜活灵动、变化无穷的，正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法，重在启发。”教师要结合教材、学生和自身的教学实际，探索出行之有效的导入方法。

参考文献

1.《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社2005年出版

2.《李吉林：建构中国特色的情景教育学》，江苏教育2020年第一刊

3.《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2021年出版