双减背景下初中语文减负增效作业的合理布置

杨润

摘 要：为进一步落实双减政策，迎合新课程改革要求，在初中语文教学中，教师如何进行合理的作业设计布置成为教学重点。初中处于知识的积累和系统化学习阶段，如何让学生在作业中温故而知新，提高学习效率，并找到适合语文教学规律的作业布置方案也是语文教师关注的重点。故本文通过提出合理优化的作业布置方式来减轻学生负担、提高学生作业质量，以达到减负增效的目标。

关键词：初中语文;双减政策;减负增效;作业设计

引言

语文作业是课堂教学的延伸，通过布置作业，既能了解学生对知识的掌握程度及技巧的能力，又能帮助学生巩固知识，温故而知新。科学合理地布置作业既能激发学生的积极性，还有助于提高教师教学质量，但部分教师过多的重视学科地位，通过过多作业来被动增加学生的学习时间，导致学生学习压力增加，且不合理的作业布置还会导致教师忽视因材施教、循序渐进的原则，完全达不到提高学生学习能力的目的。而随着双减政策的实施，以“量”为主的作业布置形式早已被淘汰，现阶段更需要通过合理的作业设计帮助学生减负同时更好的发展的学业，只有这样，才能紧跟时代步伐，在双减背景下使作业更具有时效性，达到减负增效、促进学生全面发展的目标。同时，初中语文作业布置应遵循减负不减质的原则。

一、自主性作业

让学生快乐、自主的学习是提高其知识技能的有效驱动力。教师应通过多样化的自主性作业放手学生去自主学习，以培养其学习的自觉性。如学习与春天、送别、家国情怀等元素有关的诗词时，可在布置学生课后可自主选择其他喜欢的与课堂主题有关的诗词进行学习背诵，这样灵活的布置作业方式将学生的被动学习改为主动学习，可提高其自觉性，还有助于拓展其学习面，提高学习能力。

二、表达性作业

学生通过将自己的所学、所想进行思维整理后以语言表达方式描述，此类型作业可有效培养其表达能力和交际能力。教师可通过语文的窗口指导学生将所学的语文表达、描写技巧等语文素养能力学以致用，布置学生根据自己所闻所见及所想通过资料搜集、整合后在大家面前通过语言表达出来，既提高了其语文素养，又有助于学生日后在社会中的发展。

三、实践性作业

语文是注重实践性的课程，故课后作业也需注重培养学生综合实践能力。可通过将作业设计与学生的家庭生活、校园生活、社会生活及其他学科联系起来，鼓励学生在日常生活中发现语文、应用语文，如可分享在逛街、看广告时观察的宣传语及广告语等，分析其生动活泼的描述方法，改正其中出现的错别字，将语文技巧应用于社会实践中，可进一步巩固学科知识，还可在生活中内化语文能力，提高学生的综合素养。

四、探究性作业

培养学生自主探究的学习方式也是新课程理念的要点，通过教材，教师对学生语文基础知识的训练同时需指导其自主探究语文知识及基本技能，以培养其应用能力和实践能力。如在学习表达情感类的课文时，提示学生作者是通过怎样的语句来抒发、表达情感，让其结合自身表达习惯及特点，想想自己在写作时的表达方式，体会差异，从而在不断探究中进行学习情感表达的方式;在学习季节相关的课文时，可让学生结合天气预报、自身记忆等对当地的某一季节进行描述，可将自己所想在课后写作描述出来，这样既贴近了现实，引起学生兴趣，还可拓展视野。增强知识横向联系;还可在学习“春联”时通过分析、体会春联特点，让其课后尝试自己编写春联，既巩固可语文知识，又可以培养学生的创新能力及语文应用能力，使学生感受到语文的魅力和乐趣，提高学习能力。

五、分层性作业

分层次作业需针对不同层次学生进行布置作业，避免了统一性作业的达不到“因材施教”的效果，可使不同层次的学生都能获得能力提升。在学习篇幅较长的背诵性课文时，班级会有部分学生记忆力强且学有余力，在此情况下可要求其课后进行全文背诵，而有部分学生不擅长进行记忆背诵，让其课后全篇背诵难度较大，可要求其课后背诵重点段落。再如对于一些基础性作业，基础好、掌握快的学生完成速度较快，可适当减少重复性作业，以拓展性作业为主;而对于掌握慢、基础性较差的学生太多作业，会使其应接不暇，增加学习负担，故课后作业应以提高基础为主，通过分层次作业的布置，可使得不同层次的学生都能通过一定训练并获得提高。

总结

初中生处于学生成长及学习的关键阶段，学生需要休息和娱乐，也需要丰富知识体系，素质教育的主体不仅在课堂上，校园生活、课外活动、家庭生活等等对初中生的成长发展都尤为重要。而在双减背景下的作业布置需结合教学特点及学生发展特征，用多样化、少而精的作业形式代替重复无益的作业才能达到事半功倍、减负增效的目的。而减轻课业负担势必会给学生更多的自由发展空间，教育者需转变教育意识，改进教育手段，从学生特点入手，重视课外作业布置的自主性、表达性、探究性、实践性及分层性，让学生和教师都能在双减背景下达到减负增效、提升综合的效果。

参考文献

[1]吕银莲.“双减”政策下初中语文作业创新设计路径探析[J].新课程，2022（19）：6-7.

[2]林肖永，黄振宇.分类、分序、分层：“双减”背景下初中语文作业设计策略[J].福建基礎教育研究，2022（04）：35-38.