农村初中学生综合素质评价研究策略

张艳娥

摘 要：近些年以来，我国的基础教育改革逐渐深入，尤其是随着理科核心素养以及素质教育理念的提出，为我国基础教育未来的发展指明了一个新的方向，为了进一步的提高中学的课堂教学质量与教学效率，需要摆脱传统教学模式的科，就进行教学方法的转变以外，还需要建立科学合理的素质评价体系。这篇文章将会进一步结合初中化学的学科特点和农村的环境浅谈农村中学化学综合素质评价体系的构建策略以及与提高学生化学学科综合素养的一些途径，为广大农村中学教师提供一些参考与经验。

关键词：农村;初中化学;综合素质评价;策略。

引言

关于初中学生的综合素质评价，也是当下教育和课程改革的重点内容之一，关于这方面举措的落实，会直接影响到初中课程改革的实际效果，同时，对于广大的中学教师来说，面对时代和教育与理念的变化，想要进一步提高课堂教学的质量和教学效率，也需要有针对性的结合实际对自身的教学方法和教学模式进行改变，在转变教学模式的同时，也需要构建与之配套的新的评价体系，好的促进中学教学和基础教育的发展。在农村由于受到经济发展水平的限制，在教育领域的相关举措落实方面也与城市存在着一定的差异，这篇文章将会进一步结合农村初中化学的教学现状浅谈构建中学化学综合素质评价体系的策略，并简要探讨提高学生化学综合素养的一些途径。为促进农村基础教育发展和化学学科教育的进步来贡献自己的一份力量。

一、在农村初中推进综合素质评价过程中存在的问题

1.评价缺乏全面性客观性

化学学科是一门注重实践和应用的学科，因此在实际的课堂教学和评价的过程当中，想要准确的反映出学生的综合素质和化学学科核心素养。需要全面的考虑到学生的理论知识水平和动手实践能力以及关于化学思维的养成。有调查研究表明，由于农村地区的经济发展水平有限，部分农村中学用于化学教学的实验设施设备数量较为有限，因此在学校的素质评价当中，课业成绩甚至是应试成绩依然在评价当中，占有较高的比重，最终导致评价的结果并不能够较为准确客观的反映出学生的化学综合素质，这也不益于学生而形成的正确科学的学习观念，容易让学生陷入到只注重理论学习的误区，阻碍学生的均衡发展，对于提高学生动手实践能力和综合素质水平是十分不利的。

2.在一定程度上加重了教师和学生的负担

综合素质评价，本身来说需要耗费一定的人力物力和财力资源，由于缺乏科学合理的评价标准和体系，使得综合素质评价非但没有发挥出应有的效果，反而耗费了资源，对于资源本就有限农村中学来说，低效的综合素质评价，毫无疑问会增加教师和学生的负担，尤其是对于农村的化学教师来说，教学任务较重，还需要花费相当的精力去组织与落实综合素质评价，这显然反而会分散教师的教学精力，影响到教学质量。是由于教师没有足够的时间对每一个学生有针对性的较为全面评价。也就很容易出现上文所提到的评价缺乏客观和全面性的问题甚至是流于形式。可以说当前在农村地区所推行的综合素质评价，并不利于农村地区化学教学效率的提升和学生化学素养水平的提高。

3.評价与反馈不及时、不具体

现阶段许多农村地区所推行的综合素质评价，也多是仅仅将学生的评价等级反馈给家长和学生，并加上一些评语。这样的评价结果，实际上对于学生了解自身水平以及家长了解学生水平并没有什么益处，加上因为教师的精力有限，很难以通过评语的方式来给予学生具体且有针对性的评价啊，这就导致了学生难以依据综合素质评价所给出的评价结果来改变自己的学习方法和方式，家长对于学生的化学学科学习状况也是一头雾水，这显然给学生改善自己的学习状态，提高自己学习成绩和学习能力带来了困难。除此之外，有部分学生会十分在意教师的评语和评价结果。这种不明确不具体的评价方式会给这些学生带来不小的心理压力，而会影响到他们的学习状态，影响到他们的考核成绩，最终而形成了一种恶性循环。

二、构建合理的化学综合素质评价体系的策略

1.在目标方面要实现学习目标和评价目标的统一

依照新的课程标准要求，在化学学科教学过程当中，要使的学生的“三维目标”也就是知识和技能过程与方法，情感与价值观这三项学习目标内容紧密联系。在实际的教学过程当中，加强三者之间的关联性那么自然也是有益于激发学生对化学学科的学习兴趣，教授、锻炼他们的知识与技能的同时，也能够增强他们的自信心。

进行素质评价的根本目的在于帮助学生的更为准确的认识到自己学习上所存在的不足而与优势，同时也有利于啊教师采取更有针对性的策略帮助学生更加个性化的发展，也就是为了促进和完善教学而进行的工作。所以在构建评价体系时，要做到评价的目标与教学的目标统一，即结合教学的”“三维目标”，来建立评价目标。具体来说啊，在进行“金属的性质与利用”一课的教学时（沪教版九年级上册第五章第二课）所建立的评价目标就可以是：能够区分日常生活当中的金属和非金属;能够根据生活经验来设计实验，探究常见件事物的物理属性;能够设计实验探究常见接触的主要化学性质等;在落实评价和教学的过程当中，让学生认识到化学学科的重要性，以及化学和日常生活的关联性，同时在结合学习内容进行探究时，与自身的能力有准确的认知。

2.依据学科特性，选择合适的评价方式和形式

所谓综合素质评价，本质上是对学生的学习能力以及学科素养的一种评价，其实与教学当中的“三维目标”本身也是息息相关的。对于化学这一门注重实践和探究的学科来说，相比于理论知识的掌握，学生动手组织实验进行观察总结的能力同样重要。而常规的纸面测试成绩只是学生对于理论知识掌握的一种反映，那并不能够很好的体现出学生探究问题，解决问题和动手实践的能力。针对农村地区的中学来说，虽然仪器设备较为有限，但是通过适当的组织形式，对已有的资源进行合理的运用，比如在进行“氧气的制取和性质”（沪教版九年级上册基础实验1）这一实验的时候，可以结合演示，随机抽取一些学生上台进行实验操作或者将学生进行分组多组使用一套实验仪器来进行实验操作，他提高设备资源的利用率。增加学生动手实验的机会。而在综合素质评价方面也需要这一部分内容纳入其中尤其是在实验的过程当中学生所提出来的交流与合作能力、参与和团队精神等等应当作为评价的关键要素。

3.教师在教学的过程当中应当注重评价的及时性

针对当前综合素质评价反馈不及时、不具体的现状，教师应当将化学综合素质评价融入到日常的教学活动当中去，在实际的教学过程当中，教师应当对学生在课堂内外的具体表现给予及时的评价，这种评价与教学相结合的方式，他既能够及时发现学生在学习上所存在的部分问题，学生的优良表现及时获得教师的认可，从而让学生产生一种心理满足，在化学学科学习上的自信。同时这样的方式，也有利于课堂上师生之间的互动，从而增强学生的课堂参与感，增加他们学习化学知识的积极性，而且在课堂上的即时评价更为直接快捷，因此也显得更有效率，

具体来说，在运用上文当中所提到的将演示实验转变为抽取学生进行演示的方式，在被抽取学生演示过程当中，教师和其他学生都能对他的实验操作进行及时评价，依然以“氧气的制取和性质”这一实验為例，在运用高锰酸钾制取氧气的时候，过程就涉及到装置的连接、气密性检查、试管的固定、排水集气法等基础性操作，但是由于学生接触化学学科的时间不不长，加上实验操作机会有限，常常会出现一些操作错误，通过这样的形式，教师可以借助学生的操作来进行讲解，同时对于其他学生来说，监督、观察同学的实验操作是否有错误，也能够加深他们对于实验操作知识的印象和记忆。

三、提升学生化学综合素质的途径概述

正如前文所述，构建科学合理的评价体系的根本目的在于进一步提高教学的质量和学生的综合素质， 所以接下来我们也将就如何提高学生的化学综合素质来进行简要的探讨。化学作为一门重视实践与应用的探究性学科，要有效的提高学生化学素养，首先要强化学生的基础知识，化学学科的探究与应用，都是建立在基础知识的合理运用基础上，对于农村的初中生来讲，他们接触化学学科的时间相对较短，故而容易出现基础知识不扎实的情况，教师在教学和评价的过程当中在理论知识这一部分应当将基础知识作为重点。其次要增强学生的动手实验能力，在这一方面，需要学校和教师共同努力，学校需要加强仪器和设备方面的资源真实，教师则需要强化对于实验操作内容的讲解结合恰当的评价方式给予学生及时的指导。最后，要增强学生的化学综合素质，需要在教学和练习的中培养学生化学思维，也就是在设计实验解决问题的过程当中，锻炼学生的能力。

四、结束语

总而言之，要进一步提高农村初中化学的教学质量和这个效率，提升初中生的化学综合素质水平，需要构建合理科学的综合素质评价体系，就化学学科来说，应当从评价目标、评价方式和评价时机三个方面入手，做到学习目标和评价目标统一，采取符合学科特点的评价方式，将评价融入到课堂教学当中，保证及时性，才能够改善农村初中化学综合素质评价的现状，使学生的综合能力得到真正的提高。

参考文献

[1]王文静.新课程需要什么样的学生评价[J].人民教育，2004（Z1）：59.

[2] 王凯.新课程框架下学生评价的特点[J].当代教育科学，2003（11）：51.