谈情境教学法在高中《辛亥革命》一课中的实施策略

罗杨焱

摘 要：情境教学法较能适应高中历史课程标准五大核心素养的要求，在高中课堂教学中得到广泛的应用。当前《辛亥革命》教学中，存在史料繁杂且有时代距离感、课堂缺乏师生互动、高考情境与教学脱离等问题。教师可运用情境教学法，通过创设问题情境、利用多媒体技术、小组合作探究等形式，兼顾历史课堂趣味性和考试成绩，提高教学效率。

关键词：高中历史 情境教学法 《辛亥革命》 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.027

情境教学法是指“从教学的需要出发，教师依据教材创设，以形象为主体，以富有感情色彩的具体场景或氛围为形式，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法”，在高中课堂教学中得到广泛的应用。《普通高中历史课程标准（2017年版、2020年修订）》提出了历史学科五大核心素养。如何在教学中逐渐向学生渗透这五大素养，让枯燥无味的历史课堂“活色生香”，提高学生高考成绩的同时，实现立德树人的根本任务，情境教学法为高中历史教师提供了一个很好的途径。本文以人民版《历史》必修一专题三《辛亥革命》一课为例，浅谈情境教学法在高中课堂教学中的落实。

一、当前《辛亥革命》教学存在的问题

目前大部分普通班的高一学生看到《辛亥革命》这一课第一反应就是“枯燥”“云里雾里”“不懂学习的意义何在”。这些普遍存在于学生中的现状，极大地制约了教师的授课效果。究其原因，分析为以下几点。

1.术语繁多，史料庞杂，与学生有时代距离感

《辛亥革命》作为革命史的典型，与学生目前的生活有很大时空距离。现在的高中生出生于和平年代，“革命”二词对他们过于久远，因此无法沉浸入当时的时代背景，领会辛亥革命爆发的原因，及其对整个中国社会的深远影响。而且《辛亥革命》这一课，涉及众多史料实证和历史解释的理论性知识，需要学生根据大量史料，分析辛亥革命爆发的背景、辛亥革命为何以妥协收场、辛亥革命的影响和局限性等。史料枯燥繁杂，且很多都是教师截头去尾，从一长段史料中选取其中一小段展示给学生，目的不是为了让学生更好地理解辛亥革命的前因后果，而是为了贴合教材，引出课本观点。这导致学生对整个辛亥革命史云里雾里，不知所云，最后只有死记硬背。这不仅降低了学生的学习兴趣，而且对其灵活应对高考非常不利。

2.课堂教学以教师讲述为主，缺乏师生互动

由于《辛亥革命》这课知识点既多且难，兼之初中对相关内容的学习十分散乱，缺乏系统性和整体性，导致教师在讲述时为了尽快完成教学任务，基本以“一言堂”的形式，按照背景、过程、影响、经验教训匆匆结束本课，没有给学生设置足够的小组讨论、自主学习的环节。这造成高一学生在初接触本课时，多感觉知识点密集、应接不暇，且理论十分深奥难懂。例如在讲述辛亥革命背景时，教师通常通过展示政治、經济、思想、军事、组织准备等方面的史料，带领学生总结归纳，得出结论。这种方式虽然表面上提高了教学效率，但却抹杀了学生学习兴趣和独立思考的信心，长久以往非常不利于学生牢固掌握知识，提升自主学习能力。

3.高考考察情境与教学有一定脱离，学生无法灵活迁移知识

纵观近几年高考选择题，对辛亥革命的考察虽依旧集中于兴起原因、过程、意义和局限性等方面，但考察形式较为新颖灵活，对考点“换汤不换药”的包装令学生无法准确迁移所学知识。例如2020年全国卷III高考真题：

清帝退位诏书稿由南京临时政府拟订，袁世凯收到后擅自在诏书稿上加入“由袁世凯以全权组织临时共和政府”等内容发表。孙中山表示反对，致袁世凯强调：“共和政府不能由清帝委任组织。”他们分歧的实质体现在（ ）

A.是否赞同共和体制          B.政府组建的主导权

C.是否进行社会革命          D.临时大总统的人选

此题答案是B，但学生可能会误选成A。因为人民版教材对南北议和讲得很简单，教师对袁世凯的形象定位也普遍局限在“一个篡夺辛亥革命共和果实的阴谋家”，导致学生基本忽略了教材上对袁世凯成为临时大总统的条件的阐述：“袁世凯通电声明赞成共和”，形成了思维定式，条件反射袁世凯就是赞同帝制，反对共和的。

由此可见近年高考在辛亥革命这部分出题的风格，延续了一贯注重细节，擅于考察教师授课忽略之处和学生思维盲区的特点，再辅之以新情境，“旧瓶装新酒”，导致很多学生对原本熟悉的知识产生了陌生感，从而陷入出题人的陷阱，严重打击学生的学习积极性。

二、情境教学法运用于《辛亥革命》的策略

1.创设问题情境，启发学生思考

通过初中的学习，学生已经对《辛亥革命》有了初步直观的认识，对革命爆发的过程及其对中国的深远影响也有一定了解。一部分思维敏锐的学生甚至模糊地感觉到辛亥革命的矛盾特点，例如其爆发的仓促性、过程的短暂性、结局的妥协性，与其影响的深远性和划时代性形成了鲜明的对比。例如，教师可以通过时间轴的形式，向学生呈现从武昌起义爆发到清帝退位时间之短暂（如上图）：

然后引用张鸣在《辛亥：摇晃的中国》中对湖广总督瑞澂、清高层、立宪派在革命爆发前的反应的论述，通过故事的形式，创设情境，设置疑问：究竟革命的爆发是偶然的事故，还是必然的选择？

瑞澂：如果当时坐镇武昌的湖广总督不是瑞澂，如果他不是炮一响就像个懦夫一样挖洞逃走，如果他此前的处置不是那么失当……1911年10月10日晚武昌新军工程营的枪声，兴许不会变成一场占领武汉三镇的起义。

清高层：如果不是西太后和光绪死后，上台当政的满人少年亲贵由着性子胡闹，先是赶走了最能干的袁世凯……然后又张罗收权，把地方权力收回中央，把汉人的权力收回满人，革命即使发生，也成不了气候。D8014BDB-7B5D-4207-8D8B-E7C4155A44CB

立宪派：千不该万不该的是，在各地立宪派风起云涌立宪请愿的时候，亲贵们不答应也就罢了，却搞了一个皇族内阁，让各地士绅们心凉到底……士绅们借立宪分权的希望，被彻底浸在了冰水里。这么一来，士绅们把个满人王朝恨得牙根痒痒，本来听不进去的革命党人排满的宣传，忽然就入耳了，真是个非我族类，其心必异。

学生受初中对辛亥革命的刻板印象影响，一般认为辛亥革命的爆发是时事所迫，是不得不为的必然之举。但这里通过创设情境，向学生展示革命爆发前的一些不为人知的细节，再通过问题导向的方式，打破学生思维定式，吸引其快速代入情境，并自动联系所学思考辛亥革命爆发原因。相比生搬硬套地向学生灌输时代背景，更利于打破时空距离感。

2.利用多媒体技术，调动学生感官

目前大多数高中采用多媒体教学，通过语音、视频、图片以及各种师生互动、网络互联的方式，极大地方便了教师创设历史情境，刺激学生感官，跟随历史人物穿越时代风云。在《辛亥革命》的教学中，教师可将图片、视频、史料大量结合，营造立体的时空环境，让学生身临其境。

例如在讲述武昌起义和中华民国建立时，教师可播放《辛亥革命》相关纪录片的片段，通过视频方式，让学生领略武昌起义过程之仓促和激烈，提升课堂气氛。也可以通过制作微课，把武昌起义和民国建立的相关知识在视频里娓娓道来，让学生结合导学案和教材，掌握相关内容，培养自主学习的能力。

在讲述辛亥革命的背景，尤其是革命党人起义这部分时，可向学生展示林觉民在参加黄花岗起义之前对妻子写的《与妻书》原文选段，让学生分角色或齐声朗诵，体会革命志士的爱国热情和为理想视死如归的精神，培养学生家国情怀。

3.结合高考考点，小组合作探究

近五年高考对辛亥革命的考察，就选择题来看，背景方面考了孙中山对革命党人活动的指导;过程方面考察了武昌起义时革命党人的斗争目标、南北议和对袁世凯就任大总统条件的限制;评价方面通过文字史料、漫画等形式，考查了辛亥革命积极影响中反帝反封、思想解放（平權）两点。而问答题则主要考察了清末新政的相关内容。总的来说，史料选取十分新颖，需要学生加强对相关知识的理解，方可选出答案。此外，近两年高考全国卷出现了清末新政、南北议和等人民版教材忽略的内容。为了培养学生知识迁移的能力，教师可在讲授辛亥革命相关内容时，结合高考考点，引入合作情境，通过小组讨论的方式，让学生相互交流、合作探讨，从而深刻理解知识点，灵活应对考试。

例如在讲授辛亥革命背景时，教师可向学生展示清末新政、预备立宪的相关知识，提出疑问：清朝的改革十分进步，为什么辛亥革命还会爆发？然后对学生合理分组，进行小组讨论，最后每组派一个代表发言，教师打分并作总结。通过此类模式，可以巩固并深化学生对一些高考的关键考点的理解，提升学习效率。

总而言之，高中历史教学方法众多，各有优劣，情境教学法是目前较能适应课程标准要求的方法之一。如何创设生动的情境，体现时代特色，兼顾课堂趣味性和考试成绩，达到良好的实践效果，还需要教师在课堂教学中不断探索。当今网络资源爆炸式扩展，教师应主动借鉴同仁对情境创设的优秀经验，研究高考出题方式和热点，以期更加熟练地运用情境教学法，达到事半功倍之效。

参考文献：

[1] 韦志成《语文教学情境论》，广西教育出版社1996年。

[2] 朱汉国等《历史（必修第一册）》，人民出版社2019年。

[3] 张鸣《辛亥：摇晃的中国》，广西师范大学出版社2011年。

[4] 王兴元《高中历史“创设情境+问题导向”教学模式探究》，《中学历史教学参考》2021年第10期。

[5] 安志平《在“辛亥革命”学习中培养历史批判性思维》，《中学历史教学参考》2021年第10期。

[6] 叶健飞《情境教学法在高中历史教学中的应用》，《家长》2021年第17期。

[7] 叶健飞《如何培养历史学科核心素养——以〈辛亥革命〉一课为例》，《文理导航》2021年第4期。

[8] 韩丽丽《史料在高中历史课堂教学中的作用——以〈辛亥革命〉一课为例》，《新课程教学（电子版）》2021年第6期。D8014BDB-7B5D-4207-8D8B-E7C4155A44CB