创设情境体验式教学在小学道德与法治课堂中的应用研究

2022-06-01 14:02谭美玲

民族文汇 2022年21期

谭美玲

摘要：“立德树人”理念的提出，为培养学生们综合素养指明了方向，在注重德育工作的大背景下，《道德与法治》课程重要性得到了提升。如何提高该课程的教学效率，逐渐成为了小学教学工作的重点环节之一。本文叙述的就是在《道德与发展》课程中，如何使用情境体验式教学模式的问题。

关键词：情境体验式教学;道德与法治;教学设计

引言

情境体验式教学就是通过一些特殊的教学方式，为学生们营造出一个沉浸式的学习环境。通过这样全新的教学方式，可以有效调动学生们的学习积极性，变被动学习为主动学习。特别是对于处于小学阶段的学生们而言，由于其对于学习环境具有高度敏感性，这种情境教学模式有助于小学生们快速进入学习状态，具有良好的应用前景。

一、《道德与法治》课程实践现状

授课模式缺乏灵活性是影响该课程教学效率的一个主要因素。在很多学校中，由于对于德育工作的长期忽视，导致学校中并没有专门学习该课程的教师，通常都是让其他科目教师来“兼职”本门课程的教学工作。这些教师缺乏该方面的教学经验，因此只能通过传统的“一对多” 、 “满堂灌”方式來进行授课。这样的授课方式会严重挫伤学生们对于该课程的积极性，不利于德育工作的开展。

二、运用情境体验式教学法的具体方式

针对授课模式单一的问题，教师可以采用情境体验式教学法来代替传统教学方式。通过创设生动的教学氛围，吸引小学生们的注意力，让其可以跟随教师的授课节奏来学习知识。

（一）、改善课堂气氛

传统教学模式中，学生们不得随意打断教师的叙述，也不允许学生们之间的交流，尽管这样能够保证课堂纪律，但却会造成十分压抑的课堂氛围。长时间在这种环境中学习，小学生们会逐渐丧失学习主动性。因此，在运用情境体验式教学模式时，教师先要解决的就是课堂气氛问题。比如说将课程设计进行碎片化处理，以每一个知识点为一个小单元，穿插若干个简短的讨论环节，在不影响课程进度的基础上，让小学生们能够就《道德与法治》科目的知识点进行适当讨论，一方面可以起到活跃课堂气氛的作用，另一方面又锻炼了小学生们的沟通能力，一举两得。

这里以三年级上册《父母多爱我》第二课时为例，老师把学生与父母的合照放在课堂上，由此创设教学情境，学生顿时兴趣大增，畅所欲言让他们从照片中感受父母浓浓的爱。这样的情境创设不仅能够激发学生的学习兴趣与课堂参与度更重要的是能够感受道德与法治课堂的意义。

例如，老师在上三年级上册《父母多爱我》第二课时中在引入“如何解决与父母之间的矛盾”这个问题时，老师创设了情境让学生分角色扮演在家中和父母发生矛盾时的小场景。在角色扮演这个过程中，学生能够感受父母的感受，思考自身的问题从而学会换位思考懂得理解父母，多于父母沟通从而找到解决矛盾的正确方法。在进入情境中，学生不断思考探究找到解决问题的方法。

（二）、巧用角色扮演

新课标视域下，学生已经成为了教学活动的主体。而在实际授课过程中，一些教师依然占据着教学活动的主体地位，这样不利于发挥学生们的主观能动性。因此教师运用情境体验式教学法时，要将教学活动的主体归还给学生们，根据《道德与法治》科目知识点的特性以及小学生的学习习惯，采用角色扮演的方式最为恰当，即可以激发学生们的学习热情，也有利于学生们理解相关知识点。

（三）、注重团队协作

想要充分发挥情境体验式教学的功效，就要发挥学生们之间的协作能力，让学生们以小组为单位进行学习，通过这种方式来巩固学生们在教学活动中的主体地位。为了达到这一目标，教师可以在课程开始之前，根据本节课的知识点来布置一道合作探究题目，在分组完成之后，让学生们自行进行学习活动。由于合作探究题目具有一定的难度，会激发学生们的好胜心，集中注意力来解决问题，提升学习积极性。

例如，在两人三足游戏活动中，让学生感受合作中团结的重要性。有的小组跑的快，有的小组跑的慢，老师要对跑得快的小组和跑的慢的小组进行追问，让学生们自己总结成功与失败的原因，这样让学生亲自感受并分享经验，通过问题的设置，学生都明白了要想成功需要齐心协力和团结合作。这种活动使学生对团结合作的重要性的感受在初步懂得的基础上又加深了一步，为后面的教学打下了坚实的基础。

结束语

情境体验式教学模式的出现，为小学《道德与法治》课程的优化提供了全新的方式。对于任课教师而言，要灵活运用该方法，从团队协作、角色扮演以及活跃气氛等方面提升该教学模式的教学效率，为小学生们综合素养的提升奠定基础。

参考文献

[1]周强.体验式教法在道德与法治教学中的应用[J] .教育艺术， 2019（2） .

[2]骆飞龙. 小学道德与法治体验式教学的误区及对策[J] .教书育人：教师新概念，2019（9）：9-10.5C60DB5C-EB6C-4E49-9A10-ECCEABAB363E