初中语文教学中读写结合的方式分析与研究

潘福红

摘 要：阅读和写作都是语文教学的核心内容，在教学过程中采用读写结合的方式可以让阅读和写作互相促进，以构建更加高效的读写课堂。作为语文教师要认识到读写结合教学的重要意义，并对现阶段读写结合教学存在的问题加以分析，思考和探索读写结合教学落实的方法。

关键词：初中语文 读写结合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.021

一直以来，阅读和写作在语文教育过程中都是孤立的环节，阅读和写作的训练都是分开进行的，教师会按照两个模块分别开展教学。近年来，语文中考中阅读和写作的模块出现了融合的趋势，现代教育理念也强调阅读和写作是相辅相成的，因此语文教师要尝试将阅读和写作结合在一起，探索新型的教学模式，将吸收和倾吐结合在一起，提升学生的阅读和写作水平。

一、初中语文读写结合教学的意义

（一）提高学生阅读和写作的水平

语文教学的最基本目标是促进学生的听、说、读和写这几个方面的基本能力发展，而这四个方面的技能并不是孤立的，而是相辅相成的、互相相应的。叶圣陶指出，阅读是吸收的过程，而写作是倾吐的过程，倾吐要建立在写作的基础之上，因此阅读和写作本身就是不可分割的整体。学生通过阅读来积累知识，学习和接触各种新鲜的事物，这些都可以成为学生写作的素材。另外，学生要在阅读中学习作者表达情感、描写事物的方法和技巧，从中学习写作的构思和思想表达的方法，比如学生通过阅读记叙文了解记叙文的六大要素，了解记叙文的写作顺序，在写记叙文时就会不自觉地按照这些要素来展开写作，从而写出结构更加科学的作文。学生还可以通过阅读来积累语句，包括名言警句、好词好句等，这些都可以成为写作的重要素材。学生写作过程中运用阅读中的词句或者模仿作者表达情感的方式，又可以促进学生对阅读文本的深入理解，增强学生对文本的体悟和感受。读写结合，可以让两者互相促进。新《课标》对阅读和写作都提出了更高的要求，并要求教师要探索新型的教学模式，而尝试读者结合教学则可以满足新《课标》理念的落实。

（二）激发学生阅读写作的积极性

阅读和写作都是语文课程重要的模块，但是写作对学生的要求比较高，考察的是学生的综合语文能力，并且初中阶段一篇作文篇幅比较长，学生完成一篇作文要比较长的时间，这容易导致学生对写作产生疲倦感。部分初中生没有耐心，不爱写作，对写作缺乏兴趣，甚至产生抵触的心理。将读写结合在一起，教师要引入形式更加多样的写作训练，可以设计一些比较短小的写作任务，比如让学生仿写句子、仿写一段话等，都属于写作训练的形式，降低了写作的难度，可以让学生更感兴趣。初中语文的阅读内容趣味性比较强，教师可以结合有趣的阅读文本来开展读写结合教学，以有趣的阅读文本故事来调动学生的学习积极性。教师可以引导学生对阅读文本深入分析、思考，产生自己独到的见解，并鼓励学生来表达自己的想法，在这个过程中产生表达的欲望，此时教师布置对应的写作训练，学生的参与度会比较高。

二、初中语文读写结合教学开展存在的问题

（一）教学理念陈旧，不利于读写结合教学开展

阅读和写作融合是一种比较新的理念，部分教师的教学思想比较落后，在课堂上依然习惯将阅读和写作单独进行，没有在课堂上很好地体现阅读和写作之间的联系性。一些教师虽然知道阅读和写作之间的关联，但是并没有在课堂上将两者很好地结合在一起，而是认为学生通过大量的阅读自然能够积累丰富的素材，认为阅读量上来了学生的写作水平自然可以得到提升。虽然这无可厚非，但是阅读能力到写作能力的转化过程是非常复杂的，如果只让学生自己摸索，那么阅读能力到写作能力转化的效率整体不高。

（二）阅读和写作不能有效结合

将阅读和写作结合对教师提出了更高的要求，教师要在阅读和写作之间寻找关联，并找到两者结合的契合点，以有效的活动来将阅读和写作有机地整合在一起。但是目前部分教师并没有很好地融合阅读和写作，采取的读写结合融合的方式比较生硬，比如部分教师会在带领学生学习完阅读文本之后，让学生写读后感，还有的教师会学习完课文之后让学生模仿阅读文本来写一篇作文。虽然这也在阅读和写作之间建立了联系，但是阅读为写作的铺垫不足，两者互相影响和促进的效果不佳，并没有发挥出读写结合的优势和价值。教师没有站在写作的角度来对阅读文本深入分析，虽然在一节课上同时开展了阅读和写作教学，但是两者缺乏有效的融合，而只是简单叠加在一起。

三、初中语文读写结合教学应遵循的原则

（一）主体性原则

让学生成为课堂的主体已经成为课堂教学最基本的要求，教师无论采取哪种教学手段和模式都要围绕学生展开，要让学生主动来思考和学习，在读写结合中也是如此。教师要围绕读写结合来设计科学的课堂活动，在课堂上体现学生主人翁的地位，注重学生对阅读文本的个性化阅读，鼓励学生个性化表达自己，在独立阅读和写作的基础上产生个性化的想法和见解。教师要组织好对应的课堂活动，调动学生的积极性，让学生参与到活动中，以学生为主展开阅读、写作。

（二）渐进性原则

读写结合作为一种比较新的教育模式，学生刚开始接触时可能不习惯，无法在阅读文本和写作练习之间建立联系，难以很好地处理语言輸入和输出的环节。教师要遵循循序渐进的原则，不能骤然地将两者融合在一起，而是要逐步深入。教师可以先尝试将阅读和写作放在一堂课上，在阅读完成时顺势进入写作训练环节，指导学生在写作之前将阅读文本作为参考，分析阅读文本的语言、结构和表达方法，借鉴到写作环节中，先建立阅读和写作融合的意识。当学生慢慢习惯了阅读和写作的融合之后，就可以构建读写融合的课堂，围绕读写结合来设计教学的流程、教学活动，让阅读和写作的融合不断深入。

（三）有效性原则

阅读和写作的融合的目的是为了提升教学质量，让学生的写作水平和阅读水平同时得到提升。教师所有教学手段和模式的选择都是为了落实课程标准，读写结合是一种教学模式，也要促进教学目标的达成，不能只将其当成一种教育的手段，为了融合而融合。教师要从学生学习成果角度出发来设计读写结合的方案，要选择重要的内容来融合，设计读写融合的活动，也要从是否有利于提升学生的写作水平或者是阅读水平方面考虑。教师在课堂上设计师生互动的环节，也应该从是否有效的角度来思考、选择，在实践中不断检验和完善，最终构建高效的读写结合课堂。026B11B2-81E6-4DFF-A1D7-30FBBF6EA1C2

四、初中语文读写结合的方式

（一）以读促写，储存写作知识和技能

初中生主要通过阅读来认识各个领域的事物，阅读是学生学习知识、认识世界的最主要的途径之一。初中语文教材中的阅读涵盖的领域非常广泛，包括各个方面，可以增长学生的见识。从写作的手法来看，语文教材中的课文很多都是名家名篇，文质兼美，不仅语言表达非常具有美感，课文也蕴含着丰富的内涵，推崇崇高的思想境界，具有较高的艺术价值。在读写结合中，教师要带领学生来深入分析，从阅读文本中吸取知识、价值观念和思想道德等，这些都可以成为学生良好的写作素材。

在读写结合教学模式中，阅读素材不仅可以给学生提供丰富的写作素材，还可以提供写作框架、写作思想，让学生借鉴课文表达情感或者描写事物的方法，学习更多的写作知识和技能。部编版教材编写时，每一个单元都有明确的主题，一个单元涵盖了阅读和写作，阅读和写作之间也有着紧密的联系，这给读写结合教学提供了很大的便利。比如在《秋天的怀念》这一课的教学中，这篇课文是一篇非常典型的叙事散文，这个单元的写作主题是“学会记事”，教师就可以将阅读和写作有效融合，围绕课文描写事情的元素、结构等方面来深入分析，帶领学生把握课文内涵的同时，带领学生分析记叙文要如何写作，助力学生更好地理解，在阅读过程中学习更多的写作知识和技巧。“写人要抓住特点”也是七年级的写作主题，教师也可以打破单元之间的界限，在《秋天的怀念》这篇课文中，带领学生分析作者是如何描写母亲的，从人物的神态、动作和语言这几个方面来带领学生分析，助力学生把握文章的情感，感受文章中母亲对儿子的爱，与此同时也将如何突出人物的特点的写作知识渗透到课堂上，还可以组织学生展开写作训练，让学生按照阅读文本中的方法来描写自己熟悉的人物，在写的训练中提升写作的技能。

在阅读过程中，教师一定要带领学生掌握读的要领，让学生边读边想，在读的过程中深入体会、推敲和理解，不仅要欣赏课文的语言，还要深入体会作者表达的情感，分析作者的写作思路，思考作者是怎样谋篇布局的，这些都属于写作的重要知识。对于《春》等语言非常优美的文章，教师也可以带领学生来品味课文的语言，积累语言素材，让学生的语言表达更富美感。

（二）以写导读，深入理解文本

1.写读后感

读写结合不仅可以达到以读促写的作用，让学生从阅读文本中学习写作的知识和方法，还可以以写导读，促进学生对文本的深入理解，并在各种形式的写作训练中提升写作技能。写读后感是一种比较常见的读写结合的方法，虽然两者融合的程度不够，但是依然对于学生的阅读水平和写作水平的提升有帮助。写读后感要求学生把握课文的主要内容，并体会课文的内涵、情感，阐述自己的见解。教师可以引入写读后感的读写结合训练，可以不对读后感的字数、内容做要求，以随笔的形式鼓励学生写作。比如学习完一篇课文之后，鼓励学生积极发表自己的看法，让学生说一说自己从中体悟到的道理，组织交流讨论，让学生产生表达的欲望，然后布置对应的写作练习，既能够引发学生对阅读文本的深入思考，还能够训练学生的写作水平。

2.引入续写扩写，分析文本意图

在阅读中让学生分析作者的写作意图是非常重要的环节。分析文本意图要以学生自身的思考和探索为主，以往的课堂上更多是教师将文章的意图分析给学生听，让学生把握，这导致学生自身分析文本写作意图的能力不强。在面对课本以外的阅读素材时，脱离了教师，学生自己很难了解文本的意图，难以深入理解文章的内涵。对于这种情况教师要多给学生分析文本意图的机会，而引入续写、扩写就是很好的路径。教师可以引导学生从文本的内容出发来展开续写、扩写，引导学生主动分析文本的意图，把握作者的情感，并结合自身对文本的理解来想象，在扩写和续写中对课文产生更深入的认知。续写和扩写不仅要求学生要深入把握文本内涵、意图和情感，还考察学生的写作能力，要求学生模仿课文的文笔来展开写作，模仿原文的思路、结构和表达方法，在这个过程中写出高水平的内容。比如学习《假如生活欺骗了你》这首诗歌，教师就可以引入续写的任务，让学生分析原文的思想、情感基调，把握作者的写作意图，然后在此基础上模仿原文的表达展开写作，鼓励学生从面对生活的失败、磨难角度展开写作。

3.缩写概括，归纳文本内容

缩写概括是指让学生用自己的语言来概括课文的主要内容，或者对课文缩写，将一篇比较长的课文缩写为一篇小短文。缩写概括非常考验学生的语言表达能力，要求学生要把握课文的主要内容和情感基调，分清主次，在缩写概括时围绕主要的内容和重要的情节展开写作。缩写概念同样同时考察了学生的阅读理解能力和写作能力，有助于学生了解阅读文本的重要内容。教师可以引入缩写概括训练，让学生用精炼、凝练的语言来表达课文的主要信息，合理布局。缩写概括要尊重原文，不能融入自己的情感，也不能虚构情节，文本包含的隐含内涵也不应该太过明显地出现在缩写概括中。指导学生缩写概括时，要让学生弄清楚课文的主线，然后围绕主线展开叙述，可以利用课文原来的资源。除了专门的缩写之外，教师在课堂上也要多让学生来自主概括和总结文本的主要内容，比如让学生自主阅读完课文之后，让学生尝试来复述课文。

4.改写编写，发散思维

改写、编写也是比较常用的写作训练形式，主要是要求学生根据课文来进行改变或者编写，要求学生发散思维，融入自己的想象。改变和编写的形式更加灵活，重在训练学生的语言表达能力和想象能力。初中写作常常需要融入学生的一些想象，而对课文改写和编写要鼓励学生发挥想象力，对课文的场景、对话以及结局进行改写。

总之，教育学家陶行知先生指出语文教材就是给例子。在读写结合教学中也应该让教材上的阅读文本成为写作的例子，以阅读文本为载体来设计多形式的写的训练，在写的训练中提升学生的写作能力，同时深化学生对阅读文本的理解。在初中语文教学中，教师要遵循主体性、循序渐进性和有效性原则来设计读写结合的教学方案，设计合理的课堂活动，引入丰富的写作训练形式，构建高效的读写结合课堂。

参考文献：

[1] 任瑞庆、郝静《初中语文读写结合教学现状与策略》，《教育理论与实践》2019年第20期。

[2] 陈莹《结合“部编版”教材理念的初中语文读写结合教学》，《新课程（中学）》2019年第2期。

[3] 耀平、欧阳《初中语文读写结合教学的路径探索》，《教学方法创新与实践》2020年第7期。

[4] 解建明《初中语文教学中读写结合方式分析》，《天津教育》2020年第28期。

[5] 陈世元《刍议初中语文教学中读写结合教学法的策略》，《中学生作文指导》2020年第13期。026B11B2-81E6-4DFF-A1D7-30FBBF6EA1C2