谈小学语文课堂教学模式之显隐融通

李静

摘 要：在小学阶段，教师开展教学的重要目的就是推动学生综合能力的发展，为了有效渗透这一要求，将学生的能力发展和素养培养进行量化，教师就需要能对教学模式进行优化创新。对于小学语文教学而言，其是学生语言基础能力发展的基础，具备更强的重要性。为了实现语文教学的有效开展，教师需要从字词语篇等的学习和潜移默化地感受两个方面构建教学。本文对小学语文教学中语文教学的内隐和外显分别作了研究。

关键词：小学语文 教学模式 显隐融通 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.009

小学语文教学的开展应以学生的发展为主，为了达成这一目标，教师需要围绕学生的实际情况，联系知识的传递和融合，全面提升学生的能力。为此，教师在教学实际中需要采用多种教学模式和方法相融合的手段，推动学生提升。其中，显隐融通是指语文的外显学习和内隐学习有效融合的教学。这两种学习对学生可以起到不同的发展培养作用，若将其进行有效融合，学生的发展就可以得到有效推动。接下来，笔者将结合显隐融通语文教学模式的开展进行简要论述。

一、显隐融通的概念解析

为了明确显隐融通的概念，就需要先对显性学习和隐性学习的概念达成基本认识。一般而言，显性学习所面对的是语文中的字词句篇，修辞逻辑，这些知识内容相对较为具体，学生在学习过程中是在教师引导下进行的学习。而隐形学习的则是一种无意识的学生自主学习的结果，其相对较为抽象。通过分析可以看出，两种学习方式在生效机理上存在着差异，但对学生的发展都有着一定的现实意义。相应地，若将两种学习方式融合到一起进行，就可以推动学生的综合发展。

二、显隐融通的价值分析

显性学习和隐性学习都是可以有效推动学生发展的手段，这两种教学手段具有紧密的联系关系，若教师只强调其中一种方法的使用，是难以达成学生发展有效推动的。显隐融通的进行可以用内隐知识外显化与外显知识内隐化来进行总结，是一种教学方法的融合概念。通过这两种教学手段的融合进行，可以有效地发挥其优势，给学生提供更好的学习效果，这对学生的发展是更为有利的。

三、顯隐融通教学模式的开展

（一）内隐知识外显化

内隐知识外显化是利用教学手段将语文教学中隐藏的知识内容转化为可见化的形式，这样的优点在于可以将之前那些需要借助学生独自体会的知识通过具象化展现的形式传授给学生，提升语文教学的效率和效果。这一方法对于小学低学段的学生而言，效果要更好，这是因为小学低学段的学生自主学习的意识和能力都较弱，若完全凭借其思考与研究，教学的效率可能会较低。为了推动学生在学习过程中将外显化的内隐知识有效内化，教师可以使用一些积极的教学引导手段来推动学生思考。

1.注重积极引导，凸显学生作用

在语文学习中，课文的理解和背诵属于典型的内隐学习过程，学生在课文的理解背诵中会因为习惯喜好的不同呈现不同的记忆手法。有的学生可能会采用逐句逐词记忆的方式，也有的学生则是先融通文意，再整体记忆。这些方法都是学生逐渐形成的记忆方法，属于一种学生掌握的内隐知识。在实际中，不同的方法呈现出的记忆效果是不同的，为了让学生掌握更加有效的记忆方法，教师可以通过内隐知识外显化的方法尝试着将相关课文的记忆背诵方法进行量化评析，将其转化为可见的形式。进而教师在教学实际中就可以引导学生利用这些方法进行记忆和学习。在整个学习过程中，教师切忌强行灌输，而是需要采用方法展示和积极引导的方式引领学生分析自己记忆背诵课文的过程，将其中的记忆顺序和规律总结出来，而后教师再设计提问，引领学生进行思考研究。

例如，在进行《咏柳》教学时，教师就可以围绕本诗的学习和记忆来做出引导，引领学生对该古诗的记忆方法进行分析明确。在实际中，教师可以先给学生布置任务，让学生尝试着自己找出方法来记忆这一首古诗。在学生尝试记忆之后，教师可以通过提问的方式验证学生的记忆效果，并问询学生记忆的体悟，让其分享自己进行记忆的技巧。在对学生的记忆情况完成具体分析后，为了帮助其掌握更加有效的记忆方法。教师可以从一个更加整体的角度来做出古诗有效记忆方法的展示，让学生可以使用更加有效的记忆方法来进行古诗的记忆。在学生掌握新方法后，教师就能让学生体悟新方法记忆古诗是不是更加有效。在整个过程中，通过学生体悟的方法就可以让学生更加直接地认识到不同教育方法所具备的不同有效性，学生的主体作用可以得到凸显，原本隐形的记忆方法也可以得到直接显现。

2.结合有效工具，做出高效展现

为了实现内隐知识的外显化，教师需要寻找一个有效的教学展示方式来进行教学内容的解析分析。基于此，教师要做出自省，分析自己可以运用的教学工具构成。多媒体教学工具是一种信息化教学工具，其可以帮助教师调动一些额外的网络学习资源，进行有效化的展示。

例如，在进行《找春天》的教学时，教师就可以利用多媒体展示的方式来实现本课内隐知识的可见化。教师在教学前需要从本课知识的理解出发，为学生搜集一些与文中描述相关的图片视频资源，将其作为教学展示的内容。在完成相关资源的整理与统计后，教师在课上就可以为学生做出场景地展示，引领学生对本课的课文进行理解。其中，为了帮助学生明确有效分析文章的环节，实现内隐知识的外显化，教师可以用思维导图的构建来表述文本解析的过程。

3.调整教学模式，开展合作教学

小学低学段的学生其年龄较小，缺乏完全独立学习的能力，但教师的过多干涉又会影响学生的思维独立性，让其产生对教师的依赖心理。在此基础上，教师需要想办法做出改变。学生合作学习是一个并不陌生的概念，这一学习方式的核心在于推动学生之间的互助学习。在内隐知识外显化的学习过程中，教师就可以推动小组合作学习的开展，让学生在进行学习的同时，与同伴进行交流思考，相互借鉴分析对方的观点。在此过程中，随着彼此交流合作的进行，学生就可以逐渐吸收内化相应的知识，达成相关内容的透彻理解。DDC2CF81-50FD-4550-A4DD-F1CA906B31D5

例如，在进行《坐井观天》的教学时，教师就可以通过学生小组的构建来推动学生进行合作学习。在其中，教师首先需要联系学生的能力发展情况对其进行小组划分，构建学生互助小组。在完成小组构建后，教师就可以联系本文内容的理解与剖析引领学生进行思考。在教学实际中，教师可以引领学生对本课寓言的深层寓意进行讨论，让其做出分析，探寻其中的道理。

（二）外显知识内隐化

外显知识内隐化从形式上来看，其与内隐知识外显化是相对的，二者的目的都在于加深学生的体悟，发展其能力。从概念上该分析，外显知识内隐化是指把外显知识内容转化为内因信息，即将原本流于表面的展示知识作为让学生进行深入思考与消化的知识。在小学阶段，在进行语文学习时，课文中常常会出现一些名词概括和专业术语，若凭借单纯的展示，学生是难以实现相关知识的透彻掌握和理解的。为了做出转变，教师需要帮助学生对其进行转变，并将其内化为学生所能认识理解的内容。

1.有效引导，注重积累

潜移默化的知识积累是实现学生语文能力发展的重要方法，对于小学阶段的学生而言，其需要就相关的词汇内容进行积累，发展听说读写的能力。在实际中，教师需要结合具体的词汇内容来设计词语解析，引领学生分析这些词汇的构成并让其加以记忆。通过这一过程，学生就可以逐渐掌握一些语文词汇知识，实现语文积累的进行。其中教师需要将对学生的有效引导重视起来，想办法推动其进行分析与研究。

例如，在进行《沙滩上的童话》的教学时，教师就可以围绕本课的内容来构建词汇的教学，引领学生对生字生词进行掌握。在实际教学中，教师就可以为学生展示本课“仍、趣、堡、筑、魔、攻、驶、药”八个生字，并引领学生在文中找出对应的词语，分析相关词语的含义。在完成这一展示后，教师还可以做出拓展，为学生展示一些利用这些生字组建的其他其与，引领学生加以感悟，提升知识积累。

2.做出展示，引导体会

语文是注重语感培养的一门学科，其所学习的文章中也常常会渗透一些语境内容。通过对这些已经之美的有效感悟，就可以帮助学生东西语文学科的魅力，让学生与文章作者进行深层次的心理交流，这对学生的知识理解是非常关键的。在实际的教学中，为了实现外显知识内隐化，让学生去感受隐藏在文章背后的作者意图和情感，教师就需要围绕相关的文章内容来设计辅助展示，为学生创建合理的观察内容，给学生创造体会分析的机会。基于此，教师在教学准备环节需要从自己的教学实际入手做出研究，围绕本课的教学内容实施拓展，构建有效的教学展示环节。

例如，在进行《静夜思》的教学时，教师就可以围绕本诗的内容来构建情境，为学生塑造一个孤身在外的思乡游子形象，并提问学生“如果你自己一个人离开家很长时间，你会有什么感受呢？”让学生加以体会与感悟。

3.展示方法，促进分析

修辞方法是小学语文教学中学生所要学习的重要内容，无论是文章的阅读和感知，还是写作的联系与分析，这些都离不开修辞方法的分析与应用。在小学低学段，教师就需要有选择性地为学生介绍各种修辞方法，并让学生尝试着在实际中进行应用。在此过程中，教师除了需要为学生作出修辞方法的引导展示外，还需要给学生提供一些必要的文章，引领学生进行独立阅读与感悟，让其采用隐形学习的方式来分析修辞方法。

例如，在实际教学中，教师就可以针对“比喻”和“拟人”两种常见的修辞方法作出解析与展示，并从实际的语句展现入手帮助学生进行实际分析。其中，教师可以借助“每条岭都是那么温柔”和“每条岭都像慈母那样的温柔……”来让学生加以感悟。

（三）在习作点评中渗透

习作教学是小学语文教学的重要构成，如何开展有效的习作教学是教师所要研究的关键内容。显隐融通作为一种融合化的教学调整手段，其也适宜在习作的教学和点评中进行渗透。在过去，教师在习作点评的设置中存在一些问题，其主要存在于评价标准单一、评价切入点单薄、偏否定华、格式雷同化等方面。为了优化语文习作点评的设计，教师就可以从显隐融通出发调整点评的方式，实现潜移默化育人的目的。一般而言，教师进行的具体转变可以从显性点评和隐性影响两个方面来进行。

1.显性点评

显性点评是指采用可见化注释的方式来进行点评，这一点反映到实际中，教师就可以在习作点评中融入一种“读者注释”的方式，从第二人称的角度来做出评述，这样一来，学生所接收到的教师点评信息仿佛是一个读者和自己的交流，这样的点评方式更容易受到学生接受。在小学低学段，学生的学习动力主要来自兴趣，而他人的认可可以激励学生，让学生获得习作兴趣的提升。相应地，教师在教学实际中就可以采用一个积极正面的用词来做出对学生的评价与鼓励。对于学生作文中存在的不足之处，教师需要进行客观的点评，让学生明确他们的习作存在很多优点，但缺点的存在使得并不完美，若学生可以修改这些不足之处，就可以使得文章更加完善。这样一来，通过两面的评价与描述，学生可以更加容易地接受教师的评价与分析，也能在后续学习中做出调整。

例如，在实际的习作点评中，面对学生的习作，教师就可以采用诸如“你对语言的运用非常熟练，修辞方法的使用也恰到好处”的评語来对学生做出正面的引导。在针对学生的不足之处做出点评时，教师则可以使用“整体来看较为不错，但有一些部分的用词存在错误，如果你能改正，就可以让文章更加完美”这一类评语进行评价。

2.隐性影响

在习作方面，教学点评也需要起到一些隐形影响的作用，这与前文提及的隐性教育的功能相似，都是需要学生来进行体悟。为了实现这一效果，教师在进行学生习作点评时需要围绕精美的语言、端正的书写、深情的表述三个方面来进行。

一般而言，精美的语言设计在于让学生可以在教师的评语中感受写作的魅力，让点评给学生起到一种榜样作用，使学生思考自己如何也能将自己的文章写得跟教师的评语一样精彩。端正的书写在于让学生认识到教师认真、一丝不苟的态度，若教师评语写法随意，就会让学生产生一种教师并不重视点评的错觉。并且端正的书写也可以对学生产生隐性影响，让其也形成认真数学的习惯。深情的表述则体现在情感之上，小学阶段，学生表达自己情感的能力并不强，这一点在其习作上也能体现出来，而教师通过点评的深情融入，可以起到一种学生的调动作用，引领学生加以感悟。

综上所述，显隐融通的教学融入可以使语文教学更具张力，让学生获得综合技能的有效发展。为了实现显隐融通的语文教学模式创建，教师就可以从内隐知识外显化、外显知识内隐化、在习作点评中渗透三个角度来做出教学的调整。

参考文献：

[1] 孙希萍《论学生习作点评之显隐融通》，《作文教学研究》2011年第5期。

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[5] 陈时《语文教育中的隐性要素研究》，贵州师范大学2018年硕士论文。DDC2CF81-50FD-4550-A4DD-F1CA906B31D5