思维品质培养的高中英语阅读教学

冯斌栖

摘 要：高中英语是学生的必修科目，但是在以往的教学中，英语教师受到应试教育的影响，对学生的培养方向存在偏差，过度重视学生的成绩，而忽视了对学生思维品质的培养，使得学生对英语的依旧停留在单词和语法的背记上，学生的应用能力的比较差。针对教学的这一问题，英语教师要扭转的教学理念，重视对学生思维品质的培养，教师打破传统模式的束缚，给予学生自主探索的机会，让学生开展自主阅读，掌握阅读的技巧，并养成正确的习惯，而教师则要指引学生的思路，激活学生的思维，让学生在学习英语理论知识的同时，提升自身的思维水平。

关键词：高中英语;思维品质;培养策略

在社会发展的进程中，英语教学的方向发生了偏移，在以往的课堂中，英语教师重视单词、语法的讲解，而文章的学习多是在教师的指引下开展，教师事无巨细地讲解，学生只需要跟上教师的思路，并努力记笔记即可，在此模式下培养出的学生，自主学习能力比较差，思维水平也比较低。而在新时期下，英语教师的教学任务并非简单的讲述理论知识，而是要关注学生思维品质提升，推动学生全面发展，使学生在掌握英语单词和语法的同时，具备较强的阅读能力，能够凭借自己的能力完成对文章的梳理，把握英语阅读的主旨。

一、开展情境教学，培养创新思维

在高中英语课堂中，教师可以采用情境教学法授课，结合文章内容来创设相关的情境，让学生在情境中展开阅读，能够降低阅读的难度，对学生思维水平的提升能够起到推动作用。比如，高中英语旧人教版教材，必修一课本Unit 1《Friendship》，在这一章节内容的学习中，需要学生能够在语境中学习并掌握文章中的词汇和短语，掌握快速阅读和精读的方法，提高学生的阅读能力。在课堂中，教师可以借助课堂游戏导入新课，创设相关的情境，让一名学生在教师的既定的情境中向其他同学寻求帮助，通过一问一答，引起学生的关注，在游戏中学生能够体会到的友谊的价值。在引入新课内容之后，教师的可以借助多媒体播放《安妮日记》的片段， 创设情境让学生了解德国法西斯残害犹太人的历史，向学生介绍文章的写作背景，从时代背景出发走进阅读中，学生在阅读中能够设身处地的考虑，并理解安妮的心情，以及她将日记看做朋友的心情，然后给予学生自由的阅读的时間，让学生结合背景知识把握文章主旨，并回答教师抛出的问题“What is the main story of the article about？”“How many parts can the article be roughly divided into？”在此过程中，学生能够联系文章写作背景想总结概括，能够培养其创新思维[1]。

二、开展小组合作，锻炼判断思维

在英语教学中，教师要将学生当做教学的主体，让学生在小组合作中理清文章的脉络，在沟通和讨论中锻炼学生的判断思维。比如，高中英语旧人教版教材，必修一课本Unit 4《Earthquakes》，在这一章节内容的学习中，教师可以将课堂交给学生，让学生开展小组合作，掌握文章的主要内容。“A Night the Earth Didnt Sleep”这篇文章是围绕唐山大地震开展，学生在课下对唐山大地震有着或多或少的了解，因此，教师可以让学生以小组合作的方式，完成对文章的学习。在小组内学生可以互帮互助，攻克生词难关，在分析和文章内容的基础上，学生也能够了解到地震给人们生活带来的巨大影响，在学生讨论结束之后，教师可以进行拓展延伸，询问学生“Do you know about the other natural disasters？”让学生在为小组内发言讨论，判断其他同学的答案是否正确，并积极寻找正确的答案，在此过程中，不仅能够发散学生的思维，还能够增强学生的判断能力。

三、借助问题引导，提高思维水平

受到应试教育的影响，学生的阅读能力比较差，没有掌握相关的阅读技巧，因此在开展阅读时会无从下手，针对学生的这一问题，教师可以先分析文章内容，然后抛出针对性的问题来指引学生阅读，借此来提升学生的思维水平。比如，高中英语旧人教版教材，必修一课本Unit 2《English around the world》，在这一章节内容的学习中，需要学生理清文章的脉络，牢牢地把握文章的主旨，并感受说明文的特点。“The Road to Modern English”这篇文章主要介绍了英语的发展史，全文共五个自然段，教师可以先让学生通读全文，并为文章划分层次，并根据文章内容抛出问题指引学生阅读，“Why do you learn English？What are the benefits of learning English？”学生可以畅所欲言，教师可以由此引出文章，并询问学生“How does English develop？”让学生从文章中寻找答案，学生的阅读也更具有针对性[2]。

结束语

综上所述，在高中英语课堂中，教师不仅要重视对理论知识的解读，还要将学生思维品质的培养提上日程，将其当做英语教学的目标，为学生的全面发展提供助益。在此背景下，英语教师要先分析的英语阅读，结合班级中学生的英语水平，为其创设相关的情境，在情境中引导学生思考，借此来培养学生的创新思维，对于难度较大的文章，教师可以略作点拨，让学生在小组合作中学习，理解文章内容，把握文章的主旨，并能够完成的课后的练习题，除此之外，教师还可以在分析文章内容之后，抛出针对性的问题，为学生的阅读指引方向，激活学生的思维。

参考文献

[1]张婷婷.促进学生思维品质发展的高中英语阅读教学探究——以Unit 3 Getting along with others中Friendship on the rocks：please advise为例[J].英语教师，2022，22（03）：126-129+134.

[2]顾慧艳.指向思维品质培养的高中英语文学阅读教学实践——以After Twenty Years为例[J].英语教师，2022，22（02）：156-159.202721CF-2710-420B-86C7-1BA5BC2CE632