中职英语高效课堂的策略研究

周宏平

构建高效英语课堂是提高中职学生英语课程学习效果，促进中职学生英语核心素养得以明显提高，让中职学生成为现代化建设事业合格建设者的重要途径。在新课改不断推进的背景下，中职英语教师应紧跟时代步伐，及时更新教育教学理念，立足于中职学生的具体情况，灵活运用多种教学方法，提高中职学生学习英语知识的效果，让他们能在学习与生活中做到熟练应用，从而为中职学生今后实现个人的全面发展提供必不可少的助力与支撑。本文笔者将结合自己的中职英语教学实践，谈以下几点构建高效中职英语课堂的做法和思考，以期能够为广大中职英语教育同仁提供一些借鉴和参考。

一、构建中职英语高效课堂的重要性

在全球化进程不断推进的时代背景下，英语作为国际通用语言，其重要性不言而喻。中职学生想要获得较为长远的发展，不仅需要掌握英语基础知识，还要能够熟练使用英语，从而达到与外国朋友进行深入交流的目标。然而多数中职学生都意识不到这一点，受到认知水平、阅历等因素的影响，中职学生缺乏对中职英语课程的足够重视，在英语学习过程中，他们表现得较为敷衍，上课没有认真听讲、英语作业没有完成的情况频频出现。其次，与高中学生相比，中职学生的英语基础较弱、理解能力相对较低，很多中职学生对英语不感兴趣，他们更愿意把自身的重点放到专业课程的学习上去，因此，中职英语课堂的效果始终不高，长此以往，不利于学生的全面发展。

现阶段中职教育是三年制，然而由于各种因素的存在，多数学生很难从头到尾跟随教师认真学习三年英语。大部分学生在校时间不足三年，甚至有的地区学生在校时间不足两年，这致使中职学校的教育更偏向于对学生个人专业技能的培训。在这种情况下，学生的专业技能有所提升，但综合能力相对较弱，缺乏良好的竞争优势。因此，中职学生即便找到了工作，但是，从长远的角度来看，这对于他们个人的成长是非常不利的。作为学生学习英语课程的指导者，教师应意识到自身肩上的重任，在日常授课中，立足于中职学生学习英语课程的具体情况，结合英语授课目标，制定行之有效的教学计划，并根据学生的真实反馈，进行适当的调整与改进，以便能够吸引学生的注意力，促使学生转变态度，积极参与到英语教学活动中，提高中职英语课堂教学的实效性，帮助中职学生夯实英语基础，为其日后成为综合型人才打下基础。

二、构建英语高效课堂的有效策略

（一）恰当运用分层教学方法，让学生学有所获

中职学生的英语基础、兴趣爱好、个性特点、逻辑思维能力、学习习惯、学习能力等方面存在一定的差异，因此，在学习同样的英语内容时，他们理解和掌握知识的程度会呈现出较为明显的差异。以《Reading and writing》为例，英语基础相对较好的学生，通过教师的讲解，能迅速掌握文章的内容，包括重点语句、重点词语，有些学生甚至已经可以开始用文章中的重点语句造句了，而英语基础较弱的学生，可能连本节课重点词语的读音、含义、书写方式都记不住。在平时的中职英语教学过程中，相当一部分教师会将时间与精力都放在英语较好的学生身上，因而往往忽视对英语基础较弱的学生投入更多的时间与精力，因此很难取得理想的中职英语教学的整体效果。而分层教学方式的应用则可以改善这种情况，它要求教师在授课过程中，要在充分尊重学生学习差异性的基础之上，结合教学目标，在备课、课堂讲解等环节对学生与授课内容进行科学分层，然后根据学生的真实表现，定期进行总结，定期分层，定期做好教学规划工作。这种因材施教的方式，能给予学生更为科学、更为全面、更为适宜的指导，对于中职学生学好英语课程是非常有帮助的。作为新时代的中职英语教师应充分认识到开展分层教学方式的重要性，在具体授课中，适当引入分层教学方法，以便能提高中职学生学习英语课程的实际效果，让学生能够真正体会到英语的魅力。

首先，教师应根据学生的英语基础、学习状态、理解能力等标准对现有的学生进行分层，确定A（学优生），B（中等生），C（学困生）三个层次的人数。其次，根据所要授课的内容，采取相应的授课方式，布置适合不同层次学生的英语作业，确保学生能时刻接触到与自己学习能力相符的英语内容，以便能完成因材施教的教育教学目标，帮助学生树立学好英语的信心。

以“There be句型”的教学为例。这是英语中较为常见的句型，其后面的名词是整个句子的主语，换而言之，这是一种倒装结构句式。为了帮助学生更好地理解这个句式，教师在备课时可以制定以下教学目标：要求英语基础能力相对较弱的C层学生能掌握“There be句式结構”;要求英语基础一般的B层学生，能在听英语对话的过程中，详细记录两人的交谈内容;要求英语基础相对较好的A层学生，能熟练应用这一句型进行事物与任务的说明。在课堂教学环节，教师应引导A层学生对“There be句式结构”进行适当地拓展与运用，比如请学生上台向其他学生介绍他房间的情况;应引导B层学生进行适当运用，以此来强化他们对该句式结构的理解;应引导C层学生认真倾听英语对话，并尝试用自己的语言阐述之前所讲的内容。激励他们突破畏难情绪的束缚，逐渐树立学好英语课程的信心。在作业环节，教师可以为A层学生布置一些具备一定难度的题型;为B层学生布置一些深度结合授课内容的基础题型;为C层学生布置一些仅需理解的题目。同时，教师还要注重作业的数量不能太多，以避免引发学生的反感、排斥等情绪，从而降低英语教学的实际效果。

此外，学生分层并非是固定的。部分学困生可能会因为实时接触与自己能力相符的英语知识，而逐渐提高学习英语的信心，最终成为英语基础一般的B层学生或是A层学生。为了保证分层教学法的效果得以充分地发挥，中职英语教师还需要时刻关注所教班级每一个学生的进步，并依据他们的表现进行定期分层。同时还要做好学生的心理疏导工作，对于部分不理解分层教学方法的意义，以为教师未能公平对待教学的学生，教师还应加强和他们的沟通，让他们能够真正理解因材施教的内涵，并积极参与到分层教学活动中来，最终促进学生个人英语核心素养的有效提高。

（二）引入游戏元素，增加课堂趣味性

游戏元素的融入，一方面可以为中职学生营造轻松愉快的学习环境，便于他们以更加积极的态度面对学习，最终获得个人英语技能的明显提升;另一方面能够拉近学生与英语知识之间的距离，便于帮助学生逐渐树立学好英语课程的信心。在实际的教学中，中职英语教师可以根据授课内容，适当应用游戏教学法，以便学生能借助于游戏，逐渐掌握英语知识。

比如在复习词汇时，中职教师可以组织学生开展“单词拼多多”英语游戏。首先，教师将所有学生分成两组，并根据要复习的内容设置相应的游戏主题。比如教学单词colour时，要求两组学生轮流在黑板上写出与颜色有关的词语，譬如green，blue等。若其中一组学生无法写出与主题有关的词语，另一组学生则得一分。这时，教师再布置另外一个主题，让双方继续按照原来的规格进行书写，最后统计总分，得分最高的小组则为胜利组，可以获得教师提供的小奖励，比如播放一支学生喜欢听的英语歌曲，少写一项英语作业等。由于这些奖品都是学生较为喜欢的，为了取得最后的胜利，学生在参与游戏期间，必定要多次回忆之前在课堂上所学的内容，在必要的情况下还会做出适当的拓展，这对于他们学好英语知识是非常有帮助的。

在中职英语教学中，恰当引入游戏元素对于中职学生的健康成长有着不可估量的积极作用，它能改变传统中职英语教学中学生不喜欢听课与教师授课方式过于单调的弊端，为英语课堂注入趣味性，从而很好地调动学生参与英语学习活动的积极性和主动性，提高学生学习英语课程的效果。值得注意的是，教师应做到主次分明。游戏元素的融入是为了激发学生学习英语课程的积极性，而非教学的最终目的，换言之，它只是一种辅助教学的手段。因此，教师应充分把握好“教学”与“游戏”之间的关系，不能单纯是为了游戏而开展游戏，切莫因为学生比较喜欢，就无视教学目标，而一再延长游戏的时间，这就有违开设中职英语课的初衷了。在实际的中职英语上课过程中，教师要对游戏时间、游戏内容等做出科学的计划，同时，确保游戏和教学内容本身存在诸多联系，让游戏为课堂教学提供有效的服务，唯有如此，游戏教学法的作用才能得以充分地发挥，从而让英语课堂能够集教育性与游戏性于一体，给予学生较为丰富的学习体验。

（三）改革评价方式，营造和谐的氛围

古人云：“亲其师，信其道。”良好的师生关系有利于教师教学活动顺利开展，学生会自然而然地愿意在自己所喜欢教师任教的学科上投入更多的时间和精力。在平时的教学中，作为新时期的中职英语教育工作者要重视营造宽松和谐的教学氛围，改变传统教育观念下对学生英语学习采用终结性评价的做法。在教学的具体过程中，教师不仅要对学生参与英语学习的内容给予适时指导，更要关注学生参与英语学习活动的情感、态度，留心观察学生的一举一动，对学生参与英语学习活动中的闪光点和取得的点滴进步适时给予积极评价，这样让学生感受到来自老师的肯定和表扬。教师还要指导学生学会互相评价和自我评价，这样把教师评价、学生互评和学生自我评价相结合，改变了传统的教师对学生单一进行评价的方法，让学生看到自己在英语学习中取得的进步，体验到英语学习的快乐和成就感，很好地拉近了老师与学生、学生与学生之间的心理距离，让学生英语学习的主体作用得到充分发挥，也让学生认识到自己的不足之处，从而明确努力和改进的方向。同时，通过评价，也可以让教师明确自己有教学过程中需要调整之处，然后有针对性地制定出改进方案，从而不断提高中职英语教学的实际效果。

总之，作为新时期的中职英语教师要充分认识到构建高效中职英语课堂的重要性，根据中职英语教学的目标，结合所教中职学生的实际学情，可以结合所教班级学生学习的具体专业，精心安排丰富的教学内容，努力让英语教学内容具有较强的实用性，尽量让中职学生能够学习到与自身专业相关的英语知识和技能。然后灵活运用分层次教学法、游戏教学法等多种教学方法，调动学生参与英语学习活动的积极性，让学生成为中职英语学习的主人，让学生在掌握相关英语知识后，能够在日常生活工作中進行恰当运用。同时，改革传统的评价方式，把教师评价、学生互评和学生自我评价有机结合起来，对学生参与英语学习活动的整个过程要给予积极的评价，让学生能够切实体会参与英语学习活动的快乐和成就感，也让学生英语知识水平达到相关职业岗位的基本要求，从而促进中职英语教学实际效果的全面提升。