初中英语诗歌教学中的策略探究

郭洲

随着信息化时代的普及，我国的教育政策相较以往也发生了翻天覆地的变化，在初中英语教学中，诗歌单元常常会被简单带过，教师们会觉得没有什么“知识点”与考点。但如果我们以新课标中以核心素养为指引、文化交融为目的，诗歌教学就能散发不一样的光彩。因此在这个过程中，初中英语教师若对对初中阶段英语诗歌教学方式进行不断探究和整改，就能促进学生英语水平的提高。

一、初中英语诗歌教学的意义

对于英语这门学科来说，在进行语言知识教育的同时还要引导学生对语言学习进行深层次的文化挖掘，并取其精华与自身素养合二为一，为了使学生能够更好地理解英文语言中的文化情怀，英语诗歌的学习逐渐出现在初中阶段的学习过程中。

英语诗歌具有简洁、唯美的独特魅力，在加强学生对英语语感训练的同时，还能让学生受到外国诗歌文化的熏陶，从而更加深入地理解外国文化的精髓，与此同时也能提高学生英语语言基础能力。因此，诗歌教学在初中英语学习过程中有着重要意义。

二、初中英语诗歌教学的实施原则

为有效实现对初中学生英语素质能力的培养，教师要遵循科学性的原则来进行英语诗歌课堂教学，也应该与初中阶段英语学科的教学目标相结合。同时，教师应在课堂中给予学生更多的时间对教材中的英语诗歌进行学习思考，这样才能使学生在思考和探索中不断进步，让学生在初中英语诗歌课堂中更具有参与感，达到情感升华目标的实现。

教师还应在诗歌教学中进行生活化原则的实施，这样才能将生活中的元素与英语诗歌课堂进行结合，让学生能够将英语诗歌与日常生活进行联系，感受英语诗歌课堂学习的魅力;同时也能实现学生对初中阶段英语诗歌课堂以及生活的热爱，促进初中阶段英语诗歌高质量课堂的构建。

三、初中英语诗歌教学存在的问题

（一）功利主义思想过重

英语诗歌教学具有明确的目的性，是为了提升初中阶段学生的英语鉴赏能力以及英语成绩，以此促进初中英语教育高效发展。这种明确的目的性导致在目前的英语诗歌教学过程中，大多教师都是针对考试内容进行教学，在教材案例诗歌学习之后，教师没有给予学生足够的时间对教材诗歌的知识点去领悟，没有引领学生对教材诗歌背景下蕴藏的深层外国文化进行挖掘。

在实际教学中，教师带领学生翻译完案例诗歌后，就会给学生发下一篇事先印好的作业题让学生去解答，还要对学生的答题速度进行对比，然而事实上由于缺少足够的探索时间，学生并没有深刻理解教材诗歌的知识点梳理以及中心思想，以至于在答题过程中过于盲目敷衍，久而久之教师就会发现虽然学生在平时的学习过程中练习了很多教材相关的课后题，但是在考试过程中一旦面对英语短文、英语诗歌时仍然会出现“束手无策”的情况，部分学生还会将教材诗歌中知识点的分析方法完全套用在考试题目上，这种做法显然是错误的，以至于学生的英语考试成绩没有任何进步。

这种带有功利主义的教学方式只会让学生觉得初中英语课堂的诗歌学习是枯燥乏味的，对英语诗歌学习失去学习积极性，根本无法促进学生对于英语诗歌学习技巧的掌握，还会严重影响初中阶段英语诗歌教学甚至初中英语教学的教育质量。

（二）忽视教育方式和诗歌思想的联系

在开展英语诗歌的学习时，教师首先要指导学生通过英语句面含义去领会英语诗歌的文章大意，通过文章大意进而探寻诗歌思想，这里应该有一个循序渐进的过程。

但事实上，大部分教师都忽略了这个探索性学习的过程，直奔主旨，对教材诗歌中的关键单词进行简单提问，随后立即将整篇诗歌进行翻译，并将部分总结性诗句的翻译作为问题对学生进行简单发问，机械性地抓住文章中能够表达诗歌作者思想感情的英语语句让学生进行分析，让学生围绕着片面性的英文短句或段落去分析教材诗歌的中心思想、描述方式等等。这种教育方式潜移默化地束缚了学生的英语思维容量，忽视了教育方式和教材诗歌思想的联系，从而导致了初中阶段英语诗歌教学效率的低下。

四、初中英语诗歌教学的策略探究

（一）利用翻转课堂，创新教学模式

翻转课堂与英语诗歌教学结合的目的不言自明，但最主要在于将学生转变成主体位置，教师在一旁进行正确引导。

例如在学习上图中Weather and seasons（苏教译林版八年级A）的Reading过程中，在课前，教师要引导学生利用先进的信息技术主动进行英语诗歌的预习，可以通过查阅资料等方式对诗歌大意进行大致了解，在课堂的诗歌学习过程中，教师主要负责抛出问题，引发学生进行探讨。例如：“文章中作者在诗歌第一段第一句中描述的‘冬天四处都是雪白的的过程中，为什么不用描述起来更简单易懂的‘There is snow everywhere呢？反而选取了‘Winter days are full of snow这种复杂性语句进行描述呢？”之类的问题，让学生进行小组讨论，在探讨的过程中寻求答案，加深学生在初中英语诗歌学习过程中对诗歌语句的分析能力。由此可以看出，翻转课堂完成了学生成为课堂主体的转变，潜移默化地培养了初中阶段学生英语诗歌学习能力的同时，还在一定层次上推动了在初中英语诗歌教学过程中合作模式与探究模式的共同发展。

（二）注重学生个性化，掌握学习技巧

在教育飞速发展的背景下，传统的英语诗歌教学模式也面临着被淘汰的结果。为了适应新时代下学生在学习过程中的需求，教师的教学方法也应该进行相应的改革创新，首先应该根据学生的学习情况和综合素质来为学生设计出个性化的诗歌学习方法和学习要求，为学生提供更加自由的诗歌学习交流平台，让每一个学生在英语诗歌交流平台上都能够充分发挥自身的优势，对英语诗歌进行个性化的学习，进而提高每一位学生对于英语诗歌的理解能力。

以上述Weather and seasons（苏教译林版八年级A）为例，针对这首诗歌的学习，教师可以对不同学生的英语基础进行分析，对于英语学习能力强的学生，教师可以要求其能够妥善运用此篇文章中的金词佳句，鼓励学生自主创作一篇与教材相似的英语诗歌;与此同时对于英语接受能力较差的学生，教师也需要对其进行对应的英语诗歌学习技巧的引导。例如让学生加强对于诗歌中单词语法的记忆，并对诗歌中的文章思想有清晰的了解，循序渐进地引导不同阶段的学生更好地進行个性化的英语诗歌学习，进而为学生做出有针对性的“一对一”个性教学，为学生建立个人的电子学习档案，进而对其英语诗歌学习能够进行有针对性地帮助和辅导。

（三）完善诗歌体系，树立课程系统观念

由于当前部分学校英语诗歌课程学习的安排缺乏应用性和灵活性，以至于初中英语诗歌的教学效率不高，因此教师应对教学内容进行改善，及时更改初中英语诗歌教学课程体系，调节英语诗歌学习课程结构比例。例如在英语课程学习结束后，为巩固学生对“Reading”部分中英语诗歌中的好词佳句以及写作手法的掌握，教师可以借此开展英语诗歌写作实践课。

以上述Weather and seasons（苏教译林版八年级A）为例，教师可以鼓励学生去寻找学习课外与教材案例诗歌中“as”“and”“are”作为语句开头的形式相同的英文诗歌。例如在As the mist leaves no scar（《你是青山碧绿》）这首诗歌中“As the mist leaves no scar”“As many nights endure”等语句，与教材案例诗歌语法相同，可以让学生进行课外学习。如此一来不仅能加深初中阶段学生对于英语诗歌语法运用的掌握，还能够增强学生对于初中阶段英语诗歌学习的自信心与积极性。

（四）开展学习交流会，丰富学生浸润体验

在初中英语教学过程中，教师作为课堂引导者和组织者，为提高学生对于英语诗歌的知识储备量，应该适当开展英语诗歌学习交流会，来丰富学生的诗歌学习经验。例如教师可以展开一场有关“英语诗歌”的探讨班会，让学生展示自己在课后时间阅读过的英语诗歌，并闡述其大意以及诗歌中运用的英语创作语法。

教师还可以利用晨读时间，在大屏幕上为学生播放英语诗歌相关视频，可以选取一些具备英语原声以及中文翻译的英语诗歌视频，通过视觉和听觉的双重刺激引发学生对此课外英语诗歌的学习兴趣，在视频观看结束后可以根据学生的英语理解能力对学生进行分组，小组内交流视频中的诗歌有什么特点。表达的含义是什么，最后教师要对学生的结果进行点评并对学生的诗歌学习方法进行梳理总结。通过这种方式在加深初中阶段学生诗歌学习量的同时，还使得学生的英语听力能力得到有效提高，以此丰富学生的英语诗歌体验，促进初中阶段英语诗歌教育的发展。

综上所述，在教育快速发展的背景下，为了能够更好地构建初中英语质效课堂，就需要对学生加强英语诗歌教育。因此教育工作者需要查缺补漏，不断创新英语诗歌教育方法，以此提升学生的英语素养以及我国初中阶段的英语教育水平。