聚焦核心素养 培养家国情怀

黄景

《义务教育历史课程标准》中强调，历史课程要从“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”五个维度培养学生的核心素养。其中，家国情怀是“其他素养得以达成的情感基础和理想目标”。这充分表明了在历史教学中，培养学生家国情怀的必要性与重要性。基于此，笔者尝试以人教部编版八年级上册《七七事变与全民族抗战》的教学为例，从“以‘情感人”“以‘文激人”“以‘史育人”“以‘理服人”“以‘德化人”几个方面，针对家国情怀培养视域下的初中历史教学展开研究与探索。希望通过本文的论述，能够充分发挥初中历史教学的德育功能，使学生养成放眼世界、心怀祖国的广阔视野与高尚情操。

一、以“情”感人，培养家国情怀

历史积淀下来的，不仅有厚重的真相，还有浓烈的情感。而与真相相比，情感更容易带给初中生以触动与影响。因此，在初中历史教学中，教师不妨秉持“以‘情感人”的原则，通过红色歌曲、历史故事、影视片段等教学资料，带给学生直接的感官刺激和强烈的情感刺激，使学生在感性思维的引领下，产生对祖国的依恋与对同胞的热爱，从而促进学生家国情怀的培养。

例如，在《七七事变与全民族抗战》教学的初始环节，教师并没有急于揭示主题，而是给学生播放了两首歌曲：《卢沟桥之歌》和《大刀进行曲》。这两首歌曲带给了学生不同的情感体验。在《卢沟桥之歌》中，学生听出了舍身赴死的悲壮和血战到底的决心;在《大刀进行曲》中，学生听出了奋勇杀敌的豪迈和争取胜利的信心。在歌声的熏陶之下，学生脑海中情不自禁地浮现出各种画面：战场上，战士们浴血奋战，将刺刀高高举起，狠狠落下，直击敌人的要害。这一场景使学生热血沸腾，燃起了对抗战勇士的崇拜之情，激起了保家卫国的斗志;村落里，侵略者的铁蹄在原本宁静、安逸的土地上肆意践踏，有无数勤劳而质朴的民众丧生于这铁蹄之下。这一场景使学生心头战栗，唤起了对侵略者的痛恨之情，产生了悲国悯民的情怀……此时，教师再向学生揭示本课的主题，则学生能够迅速进入到这一段历史情境当中，带着对侵略者的“恨”、对抗战者的“敬”、对普通民众的“怜”和对祖国的“爱”投入到学习中。显然，这种“以‘情感人”的教学方法，能够以“润物无声”的方式，强化学生的情感体验，使学生油然而生强烈的民族责任感与同理心，这对于培养学生的家国情怀是十分有利的。

二、以“文”激人，培养家国情怀

文史结合，是历史教学新的发展方向，也是历史中考新的命题趋势。与普通史料相比，文学作品的语言更优美，情感也更浓烈，这能够为历史教学带来别样的温度与色彩，使学生在历史学习中产生更多的思考与更深的体悟。鉴于文史结合的诸多优势，笔者建议教师在初中历史教学中秉持“以‘文激人”的原则，通过文学与史学的结合，促使学生在文学作品中感知岁月的力量，体会家国之变迁，从而增加学生对于民族历史的了解，激发学生对于家国天下的热爱。

例如，在《七七事变与全民族抗战》的教学中，教师为学生引入了三段文学材料。第一段是“七月诗派”的代表人物胡风的作品：《为祖国而歌》。在诗歌的前半段，学生读出了面对侵略，中华儿女的痛苦、无奈与悲愤;在诗歌的后半段，学生读出了面对侵略，中华儿女的决心、意志与信念。通过诗歌的阅读，学生仿佛置身于1937年的卢沟桥下，跟当时千千万万的同胞一起，经历沧桑巨变，迎接命运挑战。第二段是曾参加过淞沪战役的作家阿垅所著的《南京血祭》的选段，这个选段以文字的方式，向读者呈现了南京保卫战的地形圖。当学生沉浸于文字营造的战争氛围当中再来审视这张“地形图”时，他们会发现，共产党领导的军队在这场战役中的坚守多么令人钦佩。这促使学生从感性与理性的双重视角，再次审视国共二次合作，产生了“团结就是力量”的慨叹。第三段是张恨水的《大江东去》的选段，这段文字以血淋淋的方式，向读者揭露了南京大屠杀的惨烈场景。学生读过之后，沉浸于哀痛之中，迟迟难以自拔。这段文字，让学生更加深切地了解了日军在中国犯下的罪行，唤起了学生强烈的民族屈辱感与自尊心。就这样，教师通过三段文字，不仅让学生了解了“全民族抗战”前前后后的历史事件，也加深了学生对于这段历史的情感体悟，达到了“以‘文激人”的教学效果，使学生在阅读中培养了家国情怀。

三、以“史”育人，培养家国情怀

历史学家傅斯年认为：“史学便是史料学”。可见，史料实证在历史教学与研究中的重要性。从目前历史教学的实际情况来看，很多教师将教学停留在“以‘史论史”的阶段，侧重于让学生了解历史真相，却没有深度挖掘史料实证中的情感因素。那么，基于家国情怀培养的初中历史教学中，教师要做的，就是引导学生在史料实证中完成由“知”和“想”到“感”和“悟”的跨越，实现知识教育与情感教育的融合，达到“以‘史育人”的目的。

例如，关于南京大屠杀，日本多次篡改历史，掩盖真相，导致国际上出现了关于这一史实不同的声音。在信息化时代背景下，一些缺乏是非辨别能力的初中生也对这段历史产生了怀疑。那么，在学习“南京大屠杀”这个模块的时候，教师不妨为学生引入代表多方观点和多方立场的史实，使学生通过史料，了解历史的真相。在学生通过史料，了解了历史的真相之后，教师可以继续追问学生：“在南京大屠杀期间，有来自不同国家的牧师、记者、医生等爱心人士向被虐待、被压迫的中国人伸出援手，在南京大屠杀之后，在国际上也有无数正义之士为真相发声。那么，作为被日军残忍杀害的30万南京百姓的同胞和后人，我们应该做什么呢？”在教师的问题的引导之下，学生会透过历史真相，展开更为深入的思考，并得出结论：我们应该相信历史的真相，在任何情况下，对于日军试图掩盖和篡改历史的行为，都要坚决抵制，大胆发声。同时，我们应该牢记历史的教训，在任何情况下，都要捍卫祖国的安全与独立，再不让30万同胞的悲剧在中国的土地上重演。就这样，教师充分发挥了史料的作用，达到了“以‘史育人”的目的，培养了学生的家国情怀。

四、以“理”服人，培养家国情怀

新时期的历史教学中，教师十分重视学生历史思维的培养，鼓励学生以辩证的眼光来看待历史现象，思考历史问题。那么，基于家国情怀培养的初中历史教学中，教师就应该探索情感教育在思维训练中的融入途径，在“晓之以理”的同时，“动之以情”，使学生在“明理”的同时“明志”，形成爱家、爱国、爱党、爱民的高尚情操。

例如，“第二次国共合作”，是《七七事变与全民族抗战》这一课的一个重要模块。为了培养学生辩证思考的能力，教师给学生布置了一个讨论题目：“为什么说第二次国共合作是由中国共产党倡导的？哪些证据可以证明这个观点？”在教师的问题引导下，学生从两党发布抗争声明的时间、早期对待日军侵华的态度、国共合作最终达成的时机、抗战统一战线达成以后，两党在战争中的表现等方面，对于这一问题进行了论证。在此基础上，教师继续向学生提问：“众所周知，第二次国共合作最终以破裂告终。那么，是否意味着这一次的合作是失败的？如果历史能够倒退，我党还应不應该选择跟国民党合作？”面对这个问题，学生纷纷发表自己的看法。有的说：“还是应该合作。两党合作最大限度集合了全国的抗日力量，为抗战胜利奠定了基础。”有的说：“团结一切能团结的力量，这是面对外敌应有的态度。即使历史重来一次，我们应该考虑的也是怎样更好地合作的问题，而不是该不该合作的问题。”……在学生围绕教师的问题展开讨论的过程中，他们不仅学会了以辩证的眼光思考历史问题，培养了历史思维，也认识到了在面对外敌侵略时，共产党人所展现出来的大智慧、大勇气与大担当。当学生用自己的眼睛见证了党的伟大，用自己的头脑认识了党的伟大，他们就会对党产生由衷的热爱。可见，教师采用“以‘理服人”的方式，能够真正培养学生的家国情怀，使他们燃起爱国之心与爱党之情。

五、以“德”化人，培养家国情怀

为了推动历史车轮的滚滚向前，有无数英雄人物洒下了血和汗。因此，在历史教学中，我们无法采取“对事不对人”的态度，只关注历史事件，聚焦历史规律，忽视历史人物，无视个人贡献。那么，当教师借助历史人物来呈现历史现象、剖析历史问题的时候，能否借助人物的事迹来渗透情感教育，促进学生家国情怀的培养呢？答案当然是肯定的。在初中历史教学中，教师可以通过介绍古圣先贤、英雄人物的光辉事迹和高洁品质来给予学生激励和引导，使学生在榜样力量的影响下，激发民族自豪感和责任感，培养爱国主义精神。

例如，在《七七事变与全民族抗战》的教学中，教师向学生介绍了三位英雄人物：第一位，赵登禹。教师通过介绍赵登禹的革命经历，不仅能够让学生增加对赵登禹的了解，也能够让学生透过他的人生经历，了解当时的历史状态。当学生听到他作为卢沟桥畔的守军，说出“抗日救国乃军人天职，养兵千日，报国一时，只有不怕牺牲，才能为国争光！”的誓言的时候，无不被他英勇赴死、誓死卫国的精神所感动，情不自禁地为他鼓起掌来。第二位，王者成。与赵登禹作为抗战将领的身份不同，王者成只是一位普通的人民群众。面对日军的侵略，王者成送子出征，参军抗日。为了激励儿子在战场上奋勇杀敌，他送给儿子一面写着“死”字的白旗。王者成的事迹展现了普通百姓在抗日战争中的顽强决心和英勇气概。在听完王者成的故事之后，有学生感慨道：“面对外敌的侵略，我们也许并不人人都是英雄，但我们人人都能成为英雄。”学生的这一句慨叹，表明了王者成的事迹对他的心灵产生了触动，使他认识到“国家兴亡，匹夫有责”的道理。第三位，姚子青。淞沪会战期间，姚子青率六百部下坚守宝山，在敌人的飞机、战车、大炮的轮番轰炸之下，姚子青的4个连长战死3人，9个排长阵亡6位。于是，他下达了“所有勤杂人员，包括架线员、炊事员、传令兵，一律到前沿阵地去”的命令。正是因为有了这种全员无惧生死的坚守，我军才在敌我力量极度悬殊的情况下，坚持了足足7天，不仅给敌军带来了实质性的伤亡损失，也从精神上挫败了敌人的嚣张气焰。很显然，教师通过这三位历史人物的事迹，达到了“以‘德化人”的目的，培养了学生的家国情怀。

综上所述，以国为傲，以家为荣，保卫祖国，建设家乡，是每个人应该融入血液、刻入骨髓的思想与情感。因此，在初中历史教学中，我们应该加强对于培养学生家国情怀的途径与策略的研究与探索，从“以‘情感人”“以‘文激人”“以‘史育人”“以‘理服人”“以‘德化人”等方面努力，发挥初中历史教学的德育功能，使学生养成放眼世界、心怀祖国的广阔视野与高尚情操。