浅谈培养初中英语阅读能力的有效策略

吴海云

英语学科是一门重要的语言交流学科，英语学科的教育教学发展程度对于国家的经济发展、核心竞争力都有着非常大的影响，所以教师一定要强化对英语学科教学的重视程度，在课堂教学中要注重培养学生良好的英语阅读素养。在英语课程标准的引导下，教师要给予学生更多展示自我的机会，努力设定多元化的阅读实践活动，让学生在一系列实践、互动、交流、学习的过程中，掌握更多的阅读技巧，提升英语学科综合素质，为以后的知识运用、语言表达等学习活动奠定牢固的基础。希望英语教师能对英语阅读教学予以足够的重视，认真发现当前存在的各种问题，积极寻找解决问题的办法，并从教学理念到教学方法展开全方位的调整，提高英语阅读能力的质量。

一、初中英语阅读教学现状分析

新课程背景下，依然有不少初中英语教师还在沿用传统的英语教学模式。传统英语教学模式下，学生的英语阅读能力无法得到锻炼，阅读技巧也难以得到提升。很多英语教师的教学围绕考试内容来开展，导致阅读教学重要性被弱化，新课程教学理念并没有在教學中得到体现，初中英语阅读教学需要调整教学策略，解决当前教学中所存在的问题，培养学生良好的英语学习习惯，这样才可以提升英语教学效率。

（一）阅读教学成效比较低

在当前的初中英语阅读课堂教学中，还存在一系列的问题，大部分学生对于参与英语阅读学习活动存在一定的排斥心理，使得英语课堂中的阅读教学成效较低。出现以上问题的主要原因是：个别教师的教育理念、教育模式有待更新，大多数教师依然习惯于采用理论灌输式、主导式的教育模式，认为自己在英语阅读教学中是绝对权威、不容反驳的，导致大部分学生缺乏自由发挥、自主探究的机会，英语阅读课堂教学氛围较为枯燥、单一。此外，在当前的初中英语阅读教学活动中，大多数教师通常都是让学生背诵课文、分析重点词句，无法掌握文章的整体脉络，学生的理解能力、阅读能力有待提升。

（二）阅读课堂提问不够合理

在初中英语阅读教学活动中，部分教师会借助课堂提问的形式，让学生投入对英语文章的阅读活动中，但是却存在提问不够合理的现实问题。个别教师只是形式化地提出问题，自我的主观意识较为强烈，根本没有围绕初中生的真实阅读需求和学习进度，科学设定课堂提问内容，导致学生在课堂学习中的参与度比较低，无法提升自己的英语思维能力、阅读能力、理解能力、表达能力和语言组织能力。同时，当前初中英语课堂提问内容的设置较为单一，缺乏一定的启发性和探究性，无法引导学生深度阅读、思考，存在乱、旧、偏、难、繁的问题，使得初中英语课堂教学的有效性无法得到提高。

（三）缺乏恰当的英语阅读指导

在初中英语阅读教学活动中，缺乏恰当的英语阅读指导。初中英语知识相较于小学英语知识来讲，难度比较高、知识量比较大，学生在阅读过程中经常会出现对知识点无法理解和认知的情况，这便需要教师的及时指导和帮助，才能够提升学生的英语阅读能力和理解能力。但是在实际的英语阅读教学过程中，因为教师的教学任务较为紧迫，无法照顾到每一位学生的实际学习需求，更不能为他们提供精准化的阅读指导服务，使得学生英语阅读的自主性与积极性比较低，而且无法获得深刻的理解与认知。除此之外，当前个别的初中生只要遇到一些篇幅较长、难度较大的英语文章，就会在内心产生一定的抵触心理和退缩心理，无法顺利完成文章的阅读与解读，学生的英语阅读能力和理解能力有待培养与提高。

（四）教师教学方式古板

在现阶段的英语阅读教学进程中，教师往往还秉持着古板的教学方式，采用“一问一答”的形式。在课前预习中，也只是让学生标出阅读文章中出现的生词，没能充分地发挥出词汇本身拥有的作用。教授知识时，也只是结合教材中出现的知识对其进行教授，对课外阅读层面中的词汇知识只是片面地进行讲解甚至一笔带过。这样古板的教学方式，不仅不能提升教学质量，对于提升学生学习才略层面也只发挥着微乎其微的作用。这种词汇教学方式，只能让学生机械地进行记忆，每天只是在默写和背诵中学习，对词汇没有深刻地理解，致使学生逐渐丧失对词汇学习的兴趣。对此，教师应顺应时代的发展，更新教学方式。在增强自身对于英语阅读词汇重视的基础上，构建优质的英语阅读词汇教学对策，提升学生的英语学习才略，使学生拥有丰富的词汇储备量，为后续的英语学习打下坚实的基础。

二、初中英语阅读能力的培养有效策略

（一）强化对学生阅读技巧的培养

在英语阅读课堂教学中，教师要注重对学生传授英语阅读技巧与方法，让他们具备较强的英语综合素养和水平。在英语阅读时，大多学生习惯于借用尺子、笔、手指的帮助阅读词汇，导致自身的注意力都投放在英语词汇中，完全忽视了文章的核心内容，根本无法有效锻炼英语阅读能力，所以这种学习方式有待调整与优化。教师一定要鼓励学生学会默读英语文章，因为在英语默读中，可以使学生将全部的注意力放在文章内容上，提升英语阅读效率，让学生从中真正有所收获。同时，教师要强化对学生阅读策略方面的训练，要打破英语文本内容的局限性，为学生展示多文本、多元化的英语文本内容，让学生在猜测词义、略读、精读的过程中掌握更多的阅读技巧，从而能够迅速找到文本中的关键词和核心知识点，增强学生的英语知识阅读理解能力。

（二）精选泛读材料拓宽阅读思维

初中英语阅读理解大多取自某个文章的具体段落，所包含的内容过于片面，词汇也存在很多重复，有不少学生表示有阅读全文的想法，但是迫于学业的要求只能搁浅。因此，教师要在日常的教学过程中了解学生的想法，发现学生的阅读爱好，并据此寻找优秀的课外读物分享给学生。有的学生希望通过英语阅读了解真实的国外生活，有的喜欢科普类的、有的喜欢人物传记类的等等，这就需要教师从网络、图书馆查阅相关资料，丰富学生的词汇范围。通过课上与学生的分享，学生不仅开阔了眼界，通过书籍了解到了外面的世界，更重要的是通过阅读课外书籍扩大了他们的知识面，学习到了一些专业的词汇，提高了学生对英语词汇的认知，学习热情也被激发出来，为后续英语词汇的学习打下基础。初中生对外界的新鲜事物有浓厚的好奇心，教师要充分利用初中生的这种成长规律和年龄特点，调动他们的感官，使学生在动口、动手、动脑的过程中，加深对英语知识的掌握程度，培养良好的阅读习惯，掌握科学的英语阅读方法，拓宽知识视野和阅读思维。

（三）在英语阅读教学中培养学生创造力

首先，教师要更新教学理念。在实际教学中，教师应创新教学模式，走进学生的生活，了解学生的兴趣，用他们感兴趣的方式完成好各个环节的教学任务。教师转变阅读教学中的提问思路，可以将实际教学中涉及的内容转化为日常英语交际用语，通过口语交际练习的方式启发学生的思维，使其将重难点知识进行总结，从而建立全面的知识系统。其次，教师还可以通过开放性的提问发散学生的思维。教师要通过开放性的问题引导学生去思考不同可能性的答案。在这个过程中，学生可能给出各种各样的答案，教师要给出合理的评价，鼓励学生进行多方面的思考，从而达到培养学生创造力的目标。

（四）合作学习教学法提升英语阅读能力

合作学习教学法就是让学生以小组合作的方式共同完成学习任务，每一个小组成员都有自己的学习任务，在小组成员的共同努力和相互协作下，大家共同进步。合作学习教学法可以让学生更好地参与到教学当中，课堂呈现出积极的教学氛围，凸显学生的教学主体性。在运用此教学方法之前，初中英语教师需要做好阅读教学设计，针对阅读教学内容、教学目标和教学需求为学生设置教学任务。在英语阅读教学中，教师需要创设良好的教学情境，以提升学生小组合作积极性。在学生小组合作学习过程中，教师要对学生所存在的问题进行耐心引导，并将各个小组所存在的问题进行统计，然后进行集中讨论解决。通过布置学习任务，让学生一边阅读文章一边讨论，并由小组长来安排小组成员的学习任务。在合作学习过程中，学生可以体会到团队的重要性，锻炼学生团队协作能力，并在合作学习中学习他人的英语阅读方法和技巧，以提升自身英语阅读能力。

（五）英语教师要转变英语阅读教学理念，提升自身素养

在新课程背景下，要想调整与优化英语阅读教学策略，初中英语教师需要转变阅读教学理念，认识到英语阅读教学的重要性，反思自身教学所存在的问题，教师要改变以往按部就班的教育模式，积极学习一些先进的教育理念和教育模式，跟随新时期教育发展的脚步，把学生作为英语课堂中的主体对象，努力设定多元化、实践性的英语阅读活动。同时，教师一定要具备较强的自主学习意识，提升自己的专业教学水平，不断拓展自己的英语知识面和知识结构，围绕教学目标创造性地设定英语阅读教学活动。在课堂活动中要注重激发学生的创造能力、思维能力、实践能力，要学会和学生共同学习和成长，努力做到由传统的灌输式教学模式转化为双向沟通的教学模式，尽力提高英语课堂的教学效率和教学质量。初中英语教师应积极参加英语阅读教学培训和教学研讨会，并利用课余时间从互联网搜集英语阅读教学优秀案例来积累教学经验，并通过多种方式来提升自身素养，这样才可以弥补阅读教学中的不足，为学生开展高质量的英语阅读教学。

綜上所述，随着经济的飞速发展，英语作为国际通用语言，还是升学考试中重要的考试科目，自然受到家长和学校更多的关注。阅读理解能力作为英语学习的基础，是最重要的一项基本能力，是初中英语教学的重要组成部分之一，在学生的各项英语能力和素养的培养中起着重要的连接作用。阅读能力的培养是初中英语教学的重要环节，在新的教育教学形势下，为提升初中生英语阅读能力活动有效开展，教师要思考教学形势的变化，突出初中生在英语阅读课堂的主体地位，教师发挥主导作用，让初中生能够在教师的带领下积极、主动地参与到英语课堂学习及思考当中，加强对英语知识的探索，培养学生良好的英语阅读素养。