任务驱动教学法在物理教学中的应用

赵圆

【摘要】本文对当前初中物理概念教学中存在的普遍性问题进行总结分析，同时结合任务驱动教学方法，为以任务为中心的初中物理概念教学提出一行建议，希望能够对初中物理概念教学效果的提升有所促进.

【关键词】学习任务;初中物理;概念教学

1引言

概念作为物理学科中最为基础的知识内容之一，虽然看似比较简单，但由于物理概念属于对科学理论论的凝练与总结，其在准确反映科学现象、过程及其本质属性的同时，也同样具有一定抽象性，常常会给抽象逻辑思维尚未得到完全发展的初中生带来理解困难.因此从教师的角度来看，需保证初中物理概念教学的有效性，帮助学生实现对物理概念知识的深层次理解与掌握，而针对初中物理概念教学的实际问题，对相关教学方法展开探索、研究也是十分必要的.

2初中物理概念教学存在的主要问题

2.1教学时间相对较少

初中阶段的物理学科课程内容涉及声现象、力学现象、机械运动、物态变化等多个领域，覆盖范围非常之广.虽然从整体上来看，初中物理课程内容相对简单，但在学生刚刚接触物理学科的情况下，要想在规定学期内完成所有教学工作，其教学时间仍然是比较紧张的.如果不能根据实际教学情况，对物理课堂教学时间做出合理安排，很容易出现教学时间不足的情况，并使课堂教学效果受到直接影响[1].另外，为加强初中物理教学的实践性，当前不少初中物理教师还会对课堂教学时间安排做出调整，将更多的时间用于实验教学，而在概念教学时间被挤占的情况下，初中物理教师教学时间不足的现象同样会随之出现，对初中物理教学质量带来一定程度不良影响.

2.2概念形成不受重视

在教学时间相对紧张的情况下，很多初中物理教

师常常会采取"单刀直人"的教学策略，初中物理教师在简单介绍、讲解概念背景后，直接对概念的本质特征进行总结性阐述，一些初中物理教师并不會因为学生的概念形成留出太多时间，不仅会给学生的概念理解带来较大困难，同时还会使学生的概念形成过程缩短.即便学生能够在初中物理教师作出概念总结后，初步掌握概念知识，但在概念形成过程严重缺失的情况下，其能力素养却很难得到有效发展，不符合新课改教学要求.

为帮助学生有效掌握概念知识，有些初中物理教师还会在完成概念教学后，为学生布置大量的课后练习作业，意图通过"题海战术"来帮助其加深对概念的掌握程度.然而需要注意的是，由于课后练习同样无法弥补学生在概念形成过程上的缺失，因此从初中物理的实际教学效果来看，初中物理教师采取这种教学方式不仅无法达到巩固与加深理解的效果，反而还会使学生的物理思维变得过于僵化，难以获得良好的初中物理知识学习效果.

2.3课堂教学比较枯燥

初中物理概念教学以相对抽象的概念知识为主要内容，对初中生来说吸引力比较小，如果初中物理教师仍采取常规教学方式，按部就班的对概念知识进行讲解，那么课堂教学就不可避免地会出现枯燥、乏味等问题，而学生对于物理概念乃至整个物理学科的学习兴趣也会随之下降，影响其物理知识学习效果.在进行新课教学时，有些初中物理教师总是习惯于从自身视角出发，对学生从未接触过的物理概念知识进行解读，却很少会考虑到初中生与成人的思维方式、理解能力、认知水平等各方面差异，学生理解、认识概念知识的速度很难跟上教师的概念知识讲解速度，这不仅会给学生的概念知识学习带来巨大困难，同时还会使课堂氛围变得枯燥、乏味.

另外，在初中生接触物理知识较少、学科基础素养较差的情况下，有些初中物理教师还会陷人到忽视学生概念理解深度的误区中，认为初中物理教学应以"打基础，为主，学生只要能够记住物理概念即可，无须对物理概念产生太过深刻的料理界，并习惯于要求学生对所学概念知识进行机械性记忆，这不仅很容易使学生丧失对的物理概念的学习兴趣，同时在学生概念理解比较浅显的情况下，还可能会使其未来物理学习变得更加困难.

2.4学生理解深度不足

在初中物理概念教学中，由于不少初中生对物理这一陌生学科接触较少，面对各种各样的物理概念，初期往往很容易出现理解困难、理解偏差等问题，因此有些初中物理教师常常会为了提高教学效率，要求学生通过"死记硬背，的方式，对概念知识进行机械性记忆，认为只要学生"记，住了物理概念，就能够在以后的学习中逐渐理解概念.

从实际教学效果来看，初中物理教师采取这样的教学方式虽然能够在短期内帮助学生记住概念知识，但学生对于概念知识的理解深度却严重不足，通常只是存在于初步理解层次，不仅无法为学生的个人能力素养发展提供太大帮助，同时也很难有效应用到相关实践中[2].

2.5概念应用比较滞后

受新课改影响，很多教学方法、教学模式都在初中物理教学中得到了应用，但从整体上来看，大多数初中物理教师仍然习惯于按照常规教学方式开展教学活动，将概念教学与其他部分的基础知识教学融为一体，在同一节课上完成基础知识讲解.

初中物理教师采用这样的教学方式虽然能够在一定程度上提高教学效率，但由于其他部分基础知识与物理概念知识间的联系并不深，学生在初步理解物理概念后，很难将物理概念应用于相关实践，因此物理概念教学的实际效果往往会受到很大限制.即便初中物理教师能够在后续教学中，为学生提供较多应用概念知识的机会，也同样无法弥补概念应用滞后对学生掌握概念知识所造成的负面影响.

3以任务为中心的初中物理概念教学方法

3.1灵活运用预习任务单

针对初中物理概念教学时间不足的问题，初中物理教师可选择将预习任务单引入到初中物理概念教学中来，根据每节课的课程内容及学生实际学习情况来制定预习任务单，在课前下发给学生，并鼓励其利用预习任务单来进行课前预习，完成相关预习任务.

例如在学习《电流的磁场》这一课时，教师就可以先围绕"纸盒吸铁，实验来制作微课视频，对电流磁效应的相关概念知识进行简单讲解，只有将再为学生设置"观看视频，了解电流的磁效应，的预习任务，并将微课视频及相关概念知识、练习题（以填空、选择题为主）纳人到预习任务单中，鼓励学生结合任务单中的各类学习资源，独立完成预习任务.这样一来，由于学生在每节课上课之前，就已经初步掌握了相关概念知识，教师只需对学生的学习问题、困惑做出解答，即可有效完成概念教学，因此课上教学时间不足的问题能够得到轻松，而影响[3].

3.2关注学生概念形成

为解决学生概念形成过程缺失的问题，帮助其实现各方面学科素养的有效提升，教师在初中物理概念教学中还需提高对学生概念形成过程的关注度，并在初步完成新概念知识的讲解后，为学生提供充足的思考探究实践，使其能够在思考探究的过程中，逐渐理解概念知识.如果学生在思考探究过程中陷人停滞，或是出现各种概念理解偏差，教师还需通过启发、引导的方式，对其进行探究指导，以充分发挥出探究思考活动的育人价值，使学生的学科素养能够得到有效锻炼.

例如在学习《乐音的特性》这一课时，教师就可以先带领学生进行"拨动钢尺（或其他道具）使其发声，的小实验，并在实验结束后为其设置"回忆实验现象并思考問题，的探究任务，鼓励学生围绕"为什么钢尺振动发声会存在差异？，这一问题展开思考.待学生给出"钢尺伸出课桌长度不同，、"钢尺振动幅度不同，、"钢尺振动快慢不同，等答案后，再与学生共同总结声音的各种特性.这样一来，由于学生会在任务的驱动下，围绕问题展开思考探究，进而逐渐得出答案，理解"声音特性，这部分概念知识，其概念形成过程较为完成，因此其对于概念的掌握程度也会比较深，同时在理解、掌握概念的过程中，学生的自主探究能力、抽象思维能力等多方面能力素养也会得到有效发展.

3.3充分利用学生前概念

在初中物理概念本身就比较枯燥的情况下，初中物理教师要想解决概念教学枯燥、乏味的问题，首先还需对梅里尔的"首要教学原理，加以借鉴，通过设置真实任务的方式，将一些学生普遍存在的固有生活经验引入到教学内容中来，同时借助这些固有经验展开概念知识讲解，使学生固有经验能够与新学习的物理概念联系起来，并成为辅助学生理解、掌握物理概念的"前概念，，提高课堂教学的趣味性[4].

例如在学习《光的反射》这一课时，教师可以借助多媒体教学设备，将水母、萤火虫、电灯、书包、黑板等生活中常见事物的图片展示给学生，之后为其设置"区分发光物体与不发光物体，的小任务，鼓励学生以"是否能够自主发光，为标准，对大屏幕上展示的事物进行分类.最后再提出"为什么我们能够看到无法自主发光的物体？，这一问题，并将光的反射定律等相关概念知识自然引出.这样一来，由于学生对反光物体、不发光物体的认知属于固有经验，而在教师提出问题后，这些固有经验又会与新物理概念联系起来，因此课堂教学的现实性与趣味性都会增强，而学生的学习兴趣也能够被充分激发出来.

3.4重视学生探究引导

面对学生概念理解深度不足的教学问题，初中物理教师还需提高对探究引导教学活动的重视，通过引导学生探究思考的方式，帮助其完成对概念知识的理解性记忆，从更深层次理解概念知识.

例如在学习《速度》这一课时，初中物理教师就可以在简单讲解速度这一概念后，为学生设置"计算自己上学时的平均速度，的任务，鼓励其根据"从家（宿舍）到学校的距离，、"上学路上所用时间，这两项数据，完成对上学时平均速度的计算.这样一来，由于初中学生在探究思考与计算的过程中，能够发现速度与距离间之间的关系，因此初中学生在完成探究活动后，其对于速度概念的理解就会逐渐脱离浅层的文字含义理解，进入到更深的理解层次，而这也正是初中物理概念教学的教学目标之一.

3.5布置课后应用任务

在初中物理概念教学中，由于课堂教学时间相对有限，初中物理教师能够为学生提供的概念应用机会并不多，因此要想增加学生的物理概念应用实践经验，加深其对于所学概念知识的理解，初中物理教师不仅要将任务驱动教学法应用于课堂教学与课前预习环节，同时，初中物理教师还可以在课后作业布置环节对任务驱动教学法进行灵活应用，为学生布置与物理概念紧密相关的开放性、实践性作业，使其能够在完成课后作业的过程中，使学生利用新学习的物理概念知识来解决各种现实问题.

例如在学习《汽化和液化》这一课时，初中物理教师就可以为学生布置"观察湿衣服边干过程，并总结其背后物理规律，的课后应用任务，并要求其将物理规律整理成文字，及时上交给老师.这样一来，由于学生在掌握"液态，、"气态，、"蒸发，等概念知识后，能够立即在课后作业中对其进行应用，因此概念应用的滞后性能够得到极大缓解，而在学生完成课后作业任务后，其对于概念知识的理解也会变得更加准确、深入.

4结语

总而言之，当前初中物理概念教学虽然存在着教学时间不足、课堂教学枯燥乏味、学生理解深度不足等各种各样的问题，但对于初中物理教师来说，需准确把握教学问题的实际原因，并从预习任务单应用、学生前概念利用、学生探究引导等方面人手，采取以任务为中心的针对性教学策略，就必然能够使这些教学问题得到有效解决.

参考文献：

[1]周侠斐，华永平.浅谈任务目标驱动下初中物理概念课的教学策略[J].考试周刊，2019（84）：138-139.

[2]单春花."任务驱动，教学模式在初中物理课堂中的应用[J].数理化解题研究，2019（32）：48-49.

[3]王强.初中物理教学中嵌入任务驱动教学法的研究[J].新课程学，2018（12）：83.

[4]陆思思.初中物理在线教学学习任务单的设计研究——以"测定小灯泡的电功率，为例[J].上海课程教学研究， 2020（10）：70-75.