生活化教学模式在初中物理教学中的应用

陈芳

【摘要】随着素质教育理念的不断深入，初中物理教学中开展生活化教学模式有效提升了教学的有效性.教师开展生活化教学模式能够使本班学生更快地吸收课上的物理知识内容，有利于提升学生的细致观察能力、形象理解能力等，进一步构建高质量的初中物理教学.基于此，本文将从五个角度论述生活化教学模式提高初中物理教学有效性的教学策略.

【关键词】教学模式;初中物理;教学策略活化教学与物理教学的内在联系

在初中阶段的教学中，有很多学科的知识都可以用到生活化教学方式，但在物理学科教学中，与实际生活之前的联系会更加密切，并且与生物化學这两个学科之间的联系也十分紧密.生活化的教学目的是让学生利用学习的物理知识解决实际的生活问题，能结合相关知识点解释生活现象并且能从日常生活中发现一些物理相关知识.物理知识本身就是科学家在日常生活中发现并总结出来的，因此，开展生活化教学的本质就是让学生从生活中发现物理知识，并用掌握的物理知识解释这些现象的过程.其次，学生在学习的过程中会接触很多案例，通过这些案例，学生能更加透彻地了解涉及的物理知识原理.而大部分的案例都是学生们能从日常生活中接触到的，因此可以充分吸引其课堂注意力，这样初中生才能提高学习的兴趣.而学生在接触了大量的生活案例后，就能形成自主观察生活的习惯，才能带着问题学习物理知识.物理学科是初中生首次接触的自然科学，这门学科的理论性较强，初中生很难把握知识点.而生活化教学能让学生将自己的实际生活经验与物理知识相结合，可有效降低学习难度，进而克服学习过程中遇到困难，进而建立起学习的信心，提高学生学习物理知识的积极性.

2生活化教学模式学的具体策略

2.1利用趣味性生活案例，激发学生学习兴趣在讲解物理知识时，教师要有意识地提供丰富的生活案例，让物理课堂充分生活化元素.但是初中生的生活经验有限，单纯地导入生活化案例仍很难使其全面了解相关知识.因此，教师要有针对性地选择案例，保证这些案例的趣味性，以此来吸引初中生的学习兴趣.

例如在学习沪科版初中教材中关于“静电现象"的内容时，为了激发学生的课堂热情，教师可以选择以"漂浮的八爪鱼"这一实验进行新课导入，先准备 PVC管，塑料袋、毛巾等实验材料.接着把塑料袋的末端打结，并将塑料袋撕成八爪鱼的形状放在桌子上，接着用毛巾摩擦这个"八爪鱼".接下来，用毛巾摩擦 PVC管，在听到“嘛啪"声之后停止.实验进行到这一步，教师将塑料八爪鱼上抛，并将 PVC管置于八爪鱼的下方，接下来，同学们就会看到八爪鱼的四肢张开，在 PVC管的上空漂浮.这个实验能充分引起初中生的课堂注意力，接着，教师就这个实验现象展开讲解，引出本课的知识点：八爪鱼和 PVC管在经过毛巾的摩擦后，会产生两种相同的电荷，而基于同种电荷相斥的原理，八爪鱼的四肢才会呈现这种漂浮的现象，这就是 PVC管电荷的反作用的结果.接下来，教师可以与学生进行交流活互动，让学生回顾自己的生活经验，从中找出遇到静电的案例，这个教学步骤能进一步增强学生对静电相关知识的认识，同时也能充分激发其学习的兴趣，促使其积极参与课堂.

2.2应用互联网教学资源，营造生活化教学氛围

物理教师在开展生活化教学模式时，应当首先从教学导入环节人手打造生动的教学氛围，以此方便之后带领班级学生共同着眼于生活化的物理现象和物理实验等，进一步提升学生对生活化教学内容的接收能力，从而增加师生之间的互动交流，方便教师开展多元化的教学活动.物理教师在营造生动的教学氛围时，应当积极融合多种教学资源的获取途径，在结合本班学生认知能力现状和理解能力情况的相关信息的同时，应用直观鲜明的图片素材、视频素材等可以很好地提升本班学生的学习兴趣和好奇心，使他们能够对物理知识内容有相对形象的认知和理解，将一些抽象的物理学现象变得更加生动.此外，多种视听素材的应用能够很好地引发学生对生活中相似场景的思考，在增加学生间的讨论和交流的同时引起他们对现实生活的重视和关注，进而有效发展学生的实践应用能力和水平.

例如教师在对沪科版初中物理教材八年级上册中"第2章光"的"2.2光的折射"进行教学时，可以在导入环节带领本班学生利用投影设备共同观看光的折射相关图片、视频等资源，同时，这些资源应当与学生日常生活中的常见现象密切相关，以此有效引发他们对生活中光的折射现象的探究和关注，使他们能够将自己的见闻和生活经历与同桌和教师进行分享，以此有效增加课堂生成性资源，方便教师利用学生们的回答引出之后的教学环节，有利于他们更快速地掌握和理解光的折射现象形成的原因和具体特征.

2.3开展小组合作活动，围绕生活物理展开探究

初中物理教师可以通过开展小组合作活动引导本班学生围绕生活中的物理现象展开讨论探究，以此落实生活化教学模式，确保学生能够将课上所学知识与课下的实际生活紧密结合，使他们在讨论物理现象和解决物理问题的过程中认清不同事物的真谛，有效发展他们的理性精神和客观思维.

此外，教师应当积极发展本班学生的自主学习能力，通过向学生们播放一些新颖的微课视频资源来有效发展他们的自主学习能力和实践精神，使他们能够以更加新颖的角度探查生活中的物理现象，并熟练掌握学习物理知识、记忆物理公式的技巧和方法，使他们在科学的方法论的指导下不断发展自身的综合素质水平.

物理教师可以引导本班学生围绕某一物理生活现象或者物理学问题进行信息收集、合作探究，使他们在综合应用自己的知识储备和教材中的物理学知识对教师提出的物理问题进行细致考察，并在分工解决问题的过程中不断提升自身的发散思维能力和创造性思维能力.在学生进行合作讨论的过程中，教师应当明确自身的引导者身份，通过给予学生10分钟的自由讨论时间来确保他们主动表达自己的个性见解和创新性观点.同时，教师应当注意对学生的分歧和困难进行及时点拨，确保他们提升自身的学习效率和合作分工能力，为之后展示学习成果提供时间和空间.在小组合作讨论结束以后，教师应当派出小组代表展示学习成果，同时教师进行评价和补充，师生共同明确物理问题的答案.

例如教师在对沪科版初中物理教材八年级下册中"第4章运动和力"的"4.1机械运动"进行教学时，可以带领本班学生以小组为单位围绕"什么是机械运动？机械运动的特点有哪些？生活中有哪些典型的机械运动现象？"这几个问题展开信息收集和答案探究，以此有效激发本班学生的学习热情，同时给予本班学生十分钟的讨论时间来满足他们的自我展示需求和表达需要.在最后展示学习成果时，教师可以利用多种方式对成果内容进行评价，使得每个小组都能够对本组的问题探究情况有更加全面的认知，同时在教师的指导和点拨下及时纠正在小组合作分工过程中出现的错误.

2.4利用生活化现象提问，培养学生细致观察能力

初中物理教师应当开展高质量的提问教学活动来进一步落实生活化教学模式的要求，使学生能够在理解教师提出的物理问题的含义和所涉及的物理知识的情况下产生思考兴趣，并积极结合问题中相关的生活常识加以解答.教师在提问教学当中融入生活化的问题可以很好地引发学生对生活场景的联想和想象，进一步提升他们对问题内容的理解能力，进而有效提高学生的解题效率.此外，教师在向学生提出问题、学生回答问题以后，可以根据学生的答案内容进行再提问，以此有效提升师生之间的交流互动、拉近师生感情，同时进一步提升学生的独立思考能力和探究能力.

教师在利用生活化现象进行提问时，还可以利用微课视频来发展学生的技巧应用能力，使他们学会根据题干中描述的特征、表现等总结信息，进而明确题干中的物理现象名称，进一步提升学生对物理定理、定义等的掌握能力.

例如教师在对沪科版初中物理教材九年级上册中"第6章压力与压强"的"6.2阿基米德原理"进行教学时，可以利用微课视频开展提问教学，使学生在熟练掌握解决阿基米德原理相关的问题解决技巧的情况下增加与教师的互动，同时方便教师向学生提出多种与压力相关的物理问题，进一步提升师生互动质量，有利于学生获得良好的学习体验感，使他们在高效解决物理问题的过程中发展自身的思考能力和创新能力，进而熟练掌握阿基米德原理中"浸人静止流体中的物体受到一个浮力，其大小等于该物体所排开的流体重量，方向竖直向上并通过所排开流体的形心"的内涵.

2.5开展生活化物理实验，提升物理教学的趣味性

初中物理教师还应当重视开展生活化的物理实验来培养本班学生的动手操作能力，进一步发展他们从实践中总结物理定理的水平.同时，教师开展生活化的物理实验可以有效提升物理教学的趣味性，使他们在更新自己对常识的认知的情况下产生新奇的学习感受，进而有效提高本班学生的课堂参与热情.

一方面，物理教师可以利用多种生活化的物理实验小活动进行演示教学，使学生在观察和理解的过程中感受物理实验的魅力和趣味性，以此有效激发和提升学生的实验兴趣和好奇心，同时使他们更加直观地感受物理知识与生活的密切联系，进一步提高他们的课堂参与程度.

另一方面，教师可以带领本班学生利用物理实验室的器具共同开展物理实验，使他们能够在接触和实践操作中掌握实验室材料的基本使用方法，进而有效提升他们参与物理实验的兴趣.同时，教师应当注意利用一些生活中比较常见的物理材料等开展物理实验，使他们能够在感受生活化物理实验的趣味性的同时丰富自身的生活技巧储备，学会从物理学科的视角看待生活中的物理现象.

例如教师在对沪科版初中物理教材九年级上册中"第6章压力与压强"的"6.4液体对压强的传递"进行教学时，可以利用物理实验室当中的水槽等实验器具模拟河流人海口的情景，使他们能够直观感受到生活当中的常见的液体压强现象，进而有效提升本班学生对液体压强相关知识的认知能力.

例如教师在对沪科版初中物理教材九年级上册中"第6章压力与压强"的"6.6大气压强"进行教学时，可以利用两张平整的 A4纸用手悬挂攥住，并向学生们提问"如果向两张纸的中间吹气，两张纸会呈现怎样的状态？"这一问题，以此活跃班级氛围，使学生们在交流讨论和大胆猜测的同时对物理实验结果有强烈的好奇心，从而方便教师在操作先一步实验的过程中使学生明确"向两张纸中间吹气会导致两张纸中间的空间变少、压强变小，外部压强会挤压内部压强，进而造成纸张向内靠近的现象"，以此使得学生对大气压强的基本概念和特征有更加明确的认识，同时学会从实践当中获得真理，进一步培养他们的实践操作精神和理性意识.

2.6创设生活化物理作业，考查学生的实践能力

初中物理教师在落实生活化教学模式的相关要求时，还可以从创设生活化的物理作业形式和内容人手，使学生能够在自主学习的过程中综合应用物理理论知识和物理实验技能，进而将课上学习和课下实践应用有机融合，进一步提升他们的实践水平和综合能力.物理教师可以带领本班学生共同学习和把握生活当中天气、人文生活、工业发展等不同场景中的物理现象，使他们在利用家周边存在物理现象的场景进行实地观察，从中总结出在课上学习到的物理现象，并阐述这些物理现象具体的产生场景，同时依据课上所学的物理知识和定理对实践当中的物理现象进行全面的分析，进而有效提升他们的细致观察能力和实践应用能力.参考文献：

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