“全在线”翻转课堂教学模式

夏星 周欣雨 杜茜

摘要：如何在“全在线”教学模式下，保证教学质量，实现在线教学的常态化运行，是后疫情时代高校教育信息化改革的重大课题。翻转课堂是运用现代技术实现知识传授与知识内化的颠倒教学模式，解决了教学时空难题的教学模式，打破教学时间空间的限制。翻转课堂与“全在线”教学模式的有效整合对后疫情时代的教育改革意义重大。研究首先通过深入挖掘MOOC和腾讯会议的教育功能，在分析翻转课堂技术需求的基础上，提出了“MOOC+腾讯会议”支持的在线翻转课堂的技术方案；而后构建基于“MOOC+腾讯会议”的在线翻转课堂模型，并提出实施课堂的建议，以期为翻转课堂的开展提供参考。

关键词：慕课；腾讯会议；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）27-0151-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1引言

QQ、微信等新媒体广泛应用于人们的日常生活与工作，是一种十分便利的可移动的群体在线交流工具。2020年，为顺应新冠疫情的科学防控部署，互联网与新媒体强势进入高校的教学改革，积极开展在线教学活动。目前互联网、新媒体等信息化教学手段的开发与实施在我国尚处于探索阶段，并且以往的线下教学模式不适于线上教学。那么结合“新冠”疫情期间基于信息技术的在线教学模式的探索，挖掘高质量的在线教学模式对后疫情时代在线教学长期化和常态化运行至关重要。

翻转课堂是一种师生互动、激发学习兴趣的有力手段，通过现代技术实现知识传授与知识内化的颠倒，真正体现“以学生为中心”的教育理念，被称为大势所趋的“课堂革命”。翻转课堂通过现代信息技术解决了教学时空难题的教学模式，打破教学时间空间的限制。因此，如何在“全在线”教学前提下，利用信息技术手段开展翻转课堂教学，发挥教学效能显得十分重要。

目前，学术界利用学习平台开展翻转课堂的实践较多，但大多缺乏系统的理论教学模型。因此，本研究结合线上教学的实践经验，构建基于“MOOC+腾讯会议”的在线翻转课堂模式，并探讨在线教学模式的实施建议，以期提供参考和借鉴。

2可行性分析

2.1翻转课堂在线教学模式的技术需求

推动翻转课堂的产生与发展的三大动力为新一代信息技术、构建主义和宏观社会教育系统理论、国际开放教育资源运动。这三大动力分别为翻转课堂提供了技术环境、变革理念和开放资源[1]。其中新一代信息技术既是翻转课堂教学模式诞生的必要前提条件，也是实施翻转课堂教学过程的技术手段。翻转课堂的教学形式为课前知识传授，课中知识内化，这就要求当前的信息技术能提供自主学习、交流反思、协作讨论工具的技术应用。

图1为参照范文翔等[2]的翻转课堂对技术支持的需求图，分析了翻转课堂在线教学对技术支持的需求。其中主要满足两方面的技术需求，即课前部分的需求，包括“教学视频的呈现”“练习材料的呈现”和课中部分的需求，包括“问题确定情境的创建”“协作学习情境的创建”“总结、反馈情境的创建”。这两大方面本质上对技术支持的需求表现为能提供线上优质教学资源平台与多人在线交流平台。

2.2 MOOC的教育功能分析

MOOC（Massive Open Online）指大规模开放式网络在线课程，中文音译名为慕课。MOOC以提供大量的优质教学资源为全世界大多数学生所追捧，被称为教育史上的第二次革命。国内外MOOC平台较多，其中国内以中国大学MOOC（网站：http：//www.icourse163.org/，移动端安卓、ISO全覆盖）为标杆，本文以中国大学MOOC平台为例进行具体的功能分析（见表1）。

2.3腾讯会议的教育功能分析

腾讯会议的开发定位为满足企业异地办公、远程沟通的线上会议需求，支持手机、平板、PC多设备。疫情期间，由于其安全稳定、操作简便、全球服务、高清流畅等优势，被广泛应用于各类教学场合：直播课堂、云讲座、毕业论文在线答辩等。本研究从腾讯会议的实际功能出发，挖掘并分析其教育功能（见表2）。

针对翻转课堂的技术支持需求，结合中国大学MOOC和腾讯会议平台的功能分析，本研究提出“MOOC+腾讯会议”支持翻转课堂在线教学模式的技术方案。其中MOOC平台作为课前部分的技术支持能够提供线上优质教学资源，腾讯会议平台作为课中部分的技术支持能够多人在线交流平台。本研究将两个平台的优势充分利用，共同解决了翻转课堂课前与课中的技术需求（见表3）。

3基于“MOOC+腾讯会议”的翻转课堂教学模式构建

3.1信息化环境下翻转课堂模型构建研究

传统的信息化环境中的翻转课堂，即上课前教师提供以教学视频为主的资源供学生自主学习，教室课堂中师生共同完成问题探究、协作学习和知识内化等活动[1]。传统的翻转课堂模式仍然被固定的教学场所被限制，对于不能聚集的学习群体，移动中的学习群体并不友好，不能实现翻转课堂。其解决方案在疫情期间有了大量的实践探索，本质上都是将翻转课堂完全建立在信息技术之上，变成可移动、可共享的、可保存的信息数字空间。

2013～2015年国内较早的翻转课堂数字化探索大量涌现。沈书生等[3]提出利用电子书包提供支持环境，构建个性化学习环境。曾明星等[4]构建了基于MOOC的翻转课堂教学模型。范文翔等[2]开展了基于微信平台支持的翻转课堂实践探究，构建在移动学习环境下实施翻转课堂的教学模式。但这些翻转课堂的模式在疫情期间并不能完全胜任，缺陷主要表现为两点：一不能完全线上实施；二教学效能针对性不强。

疫情期间对于翻转课堂在线教学模式的实践探究较多。教学实践中的翻转课堂有基于超星学习通构建SPOC课程+腾讯会议直播平台答疑讨论+企业微信师生互动构建的[5]，有基于‘学习通+腾讯课堂+微信构建的[6]，有以QQ群为基础的智慧树与腾讯课堂融合构建的[7]，也有基于“MOOC+SPOC+腾讯会议”构建在线教学模式的[8]，实践探究的共同点都是利用‘线上课程+直播平臺来满足翻转课堂的技术需求。

3.2基于“MOOC+腾讯会议”的翻转课堂构建

本研究以疫情期间本课题组使用的线上翻转课堂实践为基础，以范文翔等[2]和曾明星等[4]已有的翻转课堂教学模型为指导，构建了基于“MOOC+腾讯会议”的翻转课堂教学模型（图2）。

本翻转课堂在线教学模型的技术需求分别由MOOC平台支撑起课前部分，由腾讯会议支撑起课堂部分。两者间有机结合，共同构成一个完整的高效的在线翻转课堂模式。

该翻转课堂模式由两大部分组成，一是课前部分：教师依托MOOC平台提供学习视频和练习材料等，以学生自主学习为主，教师通过平台上的讨论区辅以在线指导，并了解预习、学习情况，制定有针对性的测评作业供课中使用；二是课中部分：依托腾讯会议开展直播课堂，教师发布测评作业，引导学生发现问题，而后学生反客为主，进行屏幕共享，成为课堂的发言人，通过自主探究以及小组协作互动的方式解决问题，过程中教师参与性地进行指导，对结论进行评价，并根据课中学习情况对学习进度和课前学习資料进行调整。

4实施建议

在本研究模型基础上，为了将“MOOC+腾讯会议”支持的线上翻转课堂发挥出最大效益，我们提出以下建议：

4.1制定有效性课堂测评作业

课堂中发布少量测评作业的目的是让学生发现课前自学中存在的问题，因此测评作业应该是依据学生课前自主学习的反馈情况来制定的，包括练习材料、讨论区的发起主题等反馈情况。此外，测评作业的内容设置要能够凸显问题主体性，且具有延伸性和讨论性，有助于学生接下来的讨论交流、协作学习的积极性，促进知识的内化。

4.2营造宽松、愉悦、自由的学术课堂氛围

学生要想在翻转课堂教学模式下受益，当务之急是要适应这种教学模式。由于传统课堂中，教师主宰着知识和课堂，学生在课堂上成为被动地“静听着”。翻转课堂的转换，如果学生不能适应角色转换，从接受者转变为主动参与的主角。那么学生对于课堂中发现问题的主动提出，小组讨论等需要个人发言的情况表现则不会太理想。其直接原因一方面是课堂中学生缺乏发言积极性，另一方面更重要的是学生缺乏主动开口的勇气、自信和语言表达能力。因此，可以通过营造自由、宽松、愉悦的课堂氛围，教师以参与者的角色融入学生，发动竞争机制，调动发言积极性，促进学生角色的转变。

4.3更新课程评价方式

传统的课堂评价方式已不能适应新的课堂模式，翻转课堂需要新的评价体系才能全面评价学生的学习情况。开展翻转课堂的目的不仅是知识的学习，更加是综合能力的培养。因此翻转课堂的评价指标不仅是要有结果性的评价，也要有过程性的评价[2]。新的评价体系中应增加对学生的自主学习和课堂表现的指标，也能调动学生参与课堂的积极性。

参考文献：

[1] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.

[2] 范文翔，马燕，李凯，等.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].开放教育研究，2015，21（3）：90-97.

[3] 沈书生，刘强，谢同祥.一种基于电子书包的翻转课堂教学模式[J].中国电化教育，2013（12）：107-111.

[4] 曾明星，周清平，蔡国民，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（4）：102-108.

[5] 刘爱琴，荀亚玲，胡立华，等.疫情期间的计算机网络线上教学模式[J].计算机教育，2021（5）：36-40.

[6] 林艳菲.基于“学习通+腾讯课堂+微信”《实用药物学基础》在线教学实践[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（12）：4-7.

[7] 毛正君，王贵荣，侯晨涛，等.QQ群为基础的智慧树与腾讯课堂融合线上教学模式——以“创新创业基础”课程为例[J].中国地质教育，2021，30（2）：69-73.

[8] 董世魁，苏德荣，纪宝明，等.基于慕课+SPOC+腾讯会议平台的“草原生态修复学”在线教学[J].草学，2020（3）：80-86.

【通联编辑：王力】