如何在高中英语教学中提升学生的综合素质

梁亚平

想要实现对新课程的推进，达到素质教育的目标，就要重点培养学生良好的综合素质，帮助学生形成更高的综合素质和良好的语言能力。而各类教学活动都是以发展学生智力为目标，因此，英语教师应重视综合素质的培养，不仅要做好对知识的传播，对各类教学模式的科学采用，还要参与学生的学习中，为学生提供学习帮助;不仅应设计和指导好英语教学活动，开发学生的思维，还要重点加强学生的综合素质。学习的主体就是学生，将学生从被动的外部知识接受者转变为信息加工者，能实现有意义的构造。因此，本文探讨了如何在高中英语教学中有效提升學生的综合素质，以供参考。

一、高中英语教学现状

（一）英语教学模式落后

目前，在普通高中英语课程教学中，教师经常采用先听讲、后学习的传统教学模式。而在该种传统的教学模式中，教师会采用标准答案对英语问题进行详细讲解，这会导致英语教学课堂变得枯燥乏味。在传统的英语教学课堂中，英语教师始终处于主体地位，而学生则一直处于客观的被动地位，这既不符合国家目前推行的英语新课标教学要求，也无法提高学生学习英语的主体性和主观能动性。同时，教师在对学生讲解英语题目或组织他们开展英语探究活动时，也往往会直接公布英语答案，这样的教学和讲解模式，会在一定程度上降低学生的课堂参与积极性，也会大幅度降低学生学习英语的主观能动性，加大高中英语教学的实施难度。

（二）英语教学方式单一

在传统的高中英语教学中，教师大多会用灌输法讲述课程内容，此类教学模式过于单一，学生往往会感到十分枯燥。在这种教学模式下，学生只是一个受众，无法对英语课产生兴趣。同时，在使用传统的英语教学方法的过程中，教师习惯于这种单一的教学方法，忽视了翻转课堂教学法、微课课堂教学法和互动式教学法，导致高中英语教学的质量无法得到显著提升，也无法提高学生的综合素质。

二、高中英语教学的设计原则

（一）完整系统性原则

该原则要求英语教学必须具有完整性、系统性以及全面性，也可以将其称之为全面原则。语言学习中的听、说、读、写及翻译是最为主要的五个技能，此类技能所组成的有机整体具有系统性和完整性。在进行英语教学的过程中，学生要做到对这五种技能的充分领会，并且要具备灵活运用的能力。想要使这五种技能的作用得到真正的发挥，就需要在实际使用英语的过程中做好整合，如此才能提升学生的综合素质。

（二）连续一贯性原则

所谓的连续一惯性就是指教师对英语知识的教授，需要尽可能接近学生以往所掌握的知识。不论所开展的教学应用了何种形式，都需要以连续一贯性为原则，保持与高中英语教学目标的一致性。教师应根据学生的实际学习情况，对其进行循序渐进的教学，以此促进学生对新知识的接受，避免教学出现重复和断层的现象。教师在对教学内容进行选用的过程中，要选择具有连续一惯性的教材内容，需要以学生原本所具备的英语知识水平为起点，以综合素质的加强为目标，对教学内容和教学方式进行选择。

（三）综合性原则

英语教学应以综合素质的培养为目标，因此教师在教学工作中时，应在保证学生理论学习的基础上，对他们的综合素质进行加强。教学工作中以学生为中心，教师应根据实际需求收集和组织综合性的教学内容，为学生的学习提供良好的氛围，保证学生可以积极主动地学习。教师在英语教学工作中，应提升自身的教学能力和教学水平，不仅要进行日常教学，还要组织他们开展各项实践活动，为他们的英语学习创造良好的情景，这有助于提升他们的学习积极性，提升他们的综合素质。

三、高中英语教学实施策略

目前，教育在经过我国的不断改革后，得到了显著的改善，教师应结合“六大解放”原则，做好对学生大脑、双眼、耳朵、嘴巴等的解放，帮助学生形成良好的综合素质。

（一）加强阅读教学

阅读是英语教学过程中最重要的内容，分工合作、取长补短是阅读教学中最重要的内容，采用此类小组合作模式，可以帮助学生更好地开展英语阅读。学生之间通过小组合作学习，不仅是学生之间，还能使师生之间进行相互交流，除了可以使学生之间的感情得以增进之外，还有助于师生间的良好相处。学生以小组合作的形式进行学习，可以使自身的创新能力得到提升，使自身的动手能力得到加强，并且，还能在未来的英语方面得到更好的发展。例如，“How Life Began on the Earth（地球上生命的起源）”这一课，首先，教师可以通过在多媒体中对太阳系、地球上生命的起源、宇宙大爆炸、黑洞效应等进行设计，将部分有关太阳系、地球等图片进行展示，使文章的阅读能具有主题。其次，需要通过对文章内容和背景知识的了解，对部分相关问题进行设计。例如，“How many planets are there in solarsystem？ What are they？”等，吸引学生的注意力。再次，需要以小组的形式对学生进行分组，让学生在组内对生命的起源进行探讨，需要对各小组的完成时间进行保证。由一个学生负责在组内进行发言，另一个学生要将组员的发言记录下来，其余学生可以通过查阅资源对问题进行回答，最后汇总结果。学生对问题所开展的讨论，能使其初步对课本内容进行了解，脑海中所发出的疑问，能促使学生进行阅读。学生通过这种小组合作的方式对课本的复述，能对课文进行更深入的理解。

（二）加强学生的写作能力

教师在高中英语写作课堂教学中，需要对写作情境进行合理创设，学生通过自主探索能充分凸显自身的主体地位，提升自身的自主学习以及思考能力。所以，教师应组织学生开展自主探索与思考获得，这有助于学生对所学英语概念、词汇等的消化，为日后的英语写作奠定良好的基础。但是，在组织学生开展英语写作活动期间，教师必须为学生提供良好的启发和引导，这有助于提升自主思考活动的质量和效果。例如，教师应对学生予以引导鼓励，让学生自主探索如何组织写作框架。例如，学生可以通过报纸、书籍和网络等平台，搜集与写作主题相关的内容，并采用有效的措施解决自己遇到的问题。此外，教师还可以让他们完成部分额外作业，如在笔记本上记录下自己日常生活中的所见所闻，将其作为自身的写作素材，然后查询其含义。如此，在教授相关内容的过程中，学生只要通过教师的引导就能掌握这些内容，这也有助于提升学生的写作技能，帮助他们写出更加全面的文章，积累丰富的写作素材。

（三）增加学生的词汇

句子构成最基础的部分就是词汇，句子通过扎实的词汇基础能得到更好的理解。学生的词汇量不仅决定着学生能否具备良好的阅读理解能力，还对其听力能力的形成起到了关键的作用。在对听力进行考查的过程中，单词词组等是主要考查的内容。在日常进行教学的过程中，城乡结合部中学的教师还要对考纲中的词汇进行重点关注，与考点相结合，拓展词汇等，以此使学生具备更多的听力词汇。可以对课本知识内容进行分析讲解，并且让学生进行巩固练习，通过对特定问题的举例，让学生进行拓展练习，以此使学生具备更坚实的词汇基础。

（四）加强学生的听力能力

在听力测试中基本就是语音知识，学生在经过中学阶段的学习后，能对语音知识进行基本的掌握，然而，仅仅只是对基础知识的掌握是远远不够的。由于高考听力主要是从日常生活出发，对测查试题进行设置，在关系和情绪上通过对时间场景和说话人的设计，能使对话变得更加真实、实用以及具有互动性。高中学生的听力存在许多影响因素，因此，教师应加强对语音、同音异形词等极易混淆的内容的对比分析。如此，学生不仅能形成基本的语言知识，并且能在听力训练中，从语调和情绪方面，根据对话信息对人物进行正确的把握，进而获得成功的感受，这有助于促进他们的听力学习。

（五）加强学生的语言表达能力

在进行教学的过程中，教师可以进行实物演示，通过对相关图画的应用实现情景再现，采用语言进行情境描绘，为学生提供真实的学习情境，通过情境实践帮助学生形成良好的思维能力。所以，想要帮助学生形成良好的创新思维，就必须做好对相关情境的创设。教师在引导学生的同时，需要培养他们的创新能力，紧密结合教学内容，创设各类教学情境，借助各种条件提升情境的真实性，通过情境引导学生进行提问、设想和创新。通过引导他们的思维帮助他们掌握学习和探索的技能，调动他们主动学习的积极性。此外，可以让学生展示自身的才华，在组织学习实践的同时，还要做好对学生智力潜能的开发。例如，在对“问路”这一课进行教学时，可以在教室内拉开桌子之间的距离，将其作为单独的街道，然后将银行以及商店的图片贴在桌子上，如此，就能在教室内创设一个小城镇。想要使学生的学习更具趣味性，就可以让他们扮演指挥交通和道路的警察，如此能为学生提供更真实的模拟情景，学会采用英语表达问路。此外，需要让学生积极参与班级联欢会，尽可能采用英语进行小品以及课本剧的编写，对短文和小诗进行朗诵等，此类生动有趣的实践活动能带给学生成就感。成功的表演能不断激发学生学习英语的兴趣，如此学生在课内外能更主动地参与语言实践活动，进而形成良好的语言表达能力。

（六）加强学生的学习能力

英语是高中生最重要的学习科目之一，教师更应该重视学生的教学内容，首先，英语教师运用分层教学的方法，具有针对性地对学生实施教学，选择适合学生自身的教学方案;其次，教学场合直接影响学生的学习兴趣，英语教师可以将教学重点放在课堂外，为学生制定不同的学习策略。例如，在学习“Festivals around the word”文章时，学生层次不同，学习任务也会有所区别。教师应对本班的学生进行分组，学习能力由高到低分为ABC三组，学习任务的难度也是由高到低。例如，让A组的学生根据“The most energetic and important festival are the ones that look forward to the end of winter and to the coming of spring.”这句话，找出与“look forward to”相近的词语组合;让B组的学生熟读整篇文章，理解文章的意思以及其中包含的意义;让C组的学生背诵文章主要段落，理解文章重点词组的含义;通过提问分组学习概况，以此决定提问结果，改变学习方向。运用分层教学的方法讲授文章可以很好地引导学生的学习方向，整体提高英语的教学效果。

（七）利用英语生活化情景，提升学生英语表达水平和意识

英语是当前高中英语教学中比较重要的一门课程，是一种很重要的语言交流工具。只有通过持续高强度的锻炼，学生的英语才能得到更好的提高。在日常教学中，教师应注重培养学生的听说、读、写等多种能力，根据学生的学习情况和兴趣特征，合理设置教学内容，为学生创造更好的环境，如全面的学习和交流，保证学员在持续的练习与练习中，能更好地提高自己的语言表达水平和综合能力。在实践中，教师要主动营造一个生活化的学习环境，保证场景与现实的紧密联系，这有利于学生更好地融入他们的学习，持续提高学生对英语知识的认知，有利于提高用英语交流的价值意义，提高学生的综合素质与能力。

（八）实施课堂教学评价

评价对课堂教学起到了不可替代的作用，其在各个课堂教学阶段得到了贯穿。形成性评价需要教师在课堂上做好记录工作，根据课堂教学中学生的表现，认真做好记录，例如，是否端正了学习态度、对课堂教学是否做到了积极参与、是否具有灵活的表演与示范能力等。“任务型”教学理念来自新课程改革，教学“任务型”理念指的就是，以学生的能力描述为基础对教学目标的设定。例如，采用多媒体对“不良公德”宣传片的播放，教师首先提问学生：“What should we do？”，以此引导学生回答：“We can say："Would you mind （not）？ Could you please （not）？"”。教师要根据教学目标，做好对学生完成情况的记录，同时要通过与学生实际情况的结合，做好对教学目标的科学设计。由于课堂教学缺乏充足的时间，切勿将大量的时间用于进行记录，只要记录教师认为重要的東西即可。如果教师认为操作难度较大的，就可以通过与其他教师的合作，或向专业人员寻求帮助，以此实现对自身教学水平的提升。

四、结语

社会在经过快速发展后，需要结合可持续发展理念培养具有综合素质的人才。英语教育的重点发展对象就是学生，特别是要发展其综合素质和创新能力，如此，能促进学生在未来的良好发展。新课改理论为英语教育的实施提供了指导，能为学生提供引导和帮助，促进其对知识的接受和理解。教师应从听说读写等方面入手，培养和塑造学生的各项能力，采用此类教学模式全面发展学生的综合素质。

（左毓红）