小学数学课堂教学有效性策略

蔡燕鸿

众所周知，科学有效且符合学生学习需求的教学方法，不仅能提升学生学习能力，对促进数学整体教学质量也极为有利。随着新课程改革教育理念在中小学教学中的不断贯彻与落实，小学教学模式与教学理念与以往相比，也发生了微妙的变化。在以往的数学课堂教学中，学生的主体作用未被凸显出来，学生失去了在数学课堂中的主体地位，从而导致学习兴趣不足，数学整体教学质量也难以提升。本文结合当前小学数学教学实情，阐述了当前小学数学课堂教学中存在的问题，并针对当前小学数学课堂教学提出了有效性建议，希望对今后的小学数学教学起到一定的借鉴作用。

新课程改革以后，中小学教育核心从以往“成绩论”逐渐向学生“综合能力”的提升方面平稳过渡。小学阶段的学生，在思维能力和对事物的认知能力方面存在一定的局限性。但该阶段的学生也有其重要优势，如该阶段的学生生性活泼好动，对一切未知事物充满了求知欲。因此，数学教师在实际教学过程中，可以围绕学生这一特性，制定出科学合理的教学策略。只有这样，才能符合学生学习需求，同时也能满足该阶段学生的内心需要。有道无术尚可求，有术无道止于求。值得一提的是，在如今的小学数学课堂中，学生往往缺乏自主学习意识的主观能动性，虽然部分学生能掌握数学相关知识，但却并不能将课堂中学到的数学知识应用到实际问题的解决中，因此让学习成了“纸上谈兵”。在实际教学过程中，小学数学教师不仅要重视“术”的方法，也要渗透“道”的规律，一切数学教学策略的制定，都要围绕学生学习实际和不同年级不同学生学习需求的客观条件来进行，才能取得理想教学成果，才能在小学数学教学中达到“事半功倍”的教学效果。

一、当前小学数学教学中存在的问题及应对策略简析

（一）教师教学方法单一

伴随着一轮又一轮新的教育改革理念在小学教学中的逐步落实，针对小学各学科的教学也提出了一定要求。数学作为小学义务教育阶段重要学科之一，对学生综合素养的提升和全面发展有极大的促進作用。数学问题的解决方式多种多样，且逻辑思维方式具备多元化属性，而在实际的教学中，教师教学方式往往过于单一，导致学生自主思维能力无法提升的同时，对数学知识概念的认识和理解也局限于教材本身，无法实现学生对数学知识的掌握由“量”到“质”的提升，进而阻碍了学生数学能力的提升。另外。数学核心素养属于认识论与方法论的综合性思想形式，并具备概念化、抽象转换、模式化等特点。因此，本文将学生的数学核心素养定义为在数学环境与教学过程的大环境影响下，所获得的相应认知水准、能力素质以及数学教育价值理念，涉及知识、能力、思想、技巧、情感、心态、价值观等。因此小学生的数学核心素质，应包含：数学的基本知识、数学基本技能、运用数学的思维理论与方式思考问题的习惯、数理策略的正确运用，还有对数字的感知。换句话说，就是数学知识在现实生活中的实际应用。众所周知，对学生数学能力及专业素质的教育必须从小开始。这就对小学的数学课堂，特别是对小学数学教师有了更高的要求，因为小学数学教师只有自己的学科核心素质达到了一个比较高的水准，才能培育学生基本数学核心素养。所以，对我国小学数学教师专业素质提高的研究，具有非常重大的意义。因为中国基础教育的变革还处在持续深入的初级阶段，加之部分学校对教师教学的关注程度不足，因而小学数学课程的教育资源相对不足，出现大量人力资源的浪费。

（二）学生学习热情不足

在素质教育背景下，趣味课程属于一种寓教于乐的教学方式。趣味性的教学目标在于让学生能更好地理解教学知识，构建起独立的数学思维以及正确的价值观念，调动学生学习兴趣，确保其能主动地参与课堂教学活动。数学知识具备抽象、复杂、逻辑性强的特点。一些小学数学教师在开展教学活动时，没有融入趣味性元素，学生存在消极的情绪，感受不到数学的魅力，整个课堂不够自由、轻松、活跃。就数学而言，学习过程略显枯燥，特别是对小学低年级学生而言，抽象的知识难以理解，进而无法让学生对数学知识产生兴趣。对此，教师必须让学生在学习的过程中收获快乐和知识，进而树立起学习数学的信心。同时要展现出学生所具备的主体地位，让课堂氛围变得更加活跃，这是小学数学教学的重点。另外，数学教师要为学生创建积极向上的学习环境，并加强数学课堂的趣味性，充当好引导者的角色，尊重学生的主体地位，方可缩短和学生的距离，让学生发挥出主观能动性。就趣味性数学课堂而言，可以让学生感受到学习数学原来是一件多么轻松、快乐的事情，进而主动地参与课堂教学，由“要我学”转变成“我要学”。

（三）课堂发展潜力薄弱

深度学习在当今小学各学科教学中的应用率极高。深度学习一般指学生根据教学知识内容的变化，进一步加强对数学知识的探索与学习，从而更为深刻地内化与吸收数学知识，提升数学素养、促进整体能力的提升。基于素质培养目标和教学目标，围绕相应的教学元素进行相应的实践学习，能在一定程度上实现更好的学科素养教育。从以往的学科教学设计工作来看，一些学校对学生的主体性和基本理论内容的学习缺乏重视，导致学生在数学学习的过程中，在审题、思题、答题的过程中思路不清晰，对学生数学能力的提升造成了阻碍。因此，在深度学习的背景下，教师应从学生的基本情况和教学发展的要求出发，使教学设计具有针对性、有效性和合理性。本文从深度学习的角度，对小学阶段的数学教学工作展开不同角度的探究，旨在通过不同方法的探究，使学生可以在教师的正确引导下，逐步培养正确的学习思维、理论应用能力与创新能力等。深度教学倡导针对不同阶段、不同类型的学习内容制定相应的学习单元，类似于对课程的理论内容进行细分，使学生能从不同模块的学习中逐步完成相应的学习计划。从小学深度学习的发展来看，部分教师在学科理论内容的学习单元设置上还存在一些不足，不能使学生从现有的学习单元中进行深度学习。随着现代教学理论的发展与更新，深度学习理论的教学观也得到了一定程度的拓展。在不同的教学环节中，学科理论内容的学习任务或学习目标，通常需要根据学生的学习情况和当前的素质培养要求来制定，这样一来，学生才可以遵循教师实施的深入学习模式，逐步加深对课程理论内容的理解。

二、小学数学教学具体建议

（一）提升教师综合素养，注重知识连贯性

从某种程度上来说，教师自身综合素养的高低，直接决定了学生整体素养和数学教学质量的高低。所以，小学教师的数学专业课程也必须和小学数学的基础课程紧密结合，防止学校在对小学数学教师进行培训的过程中，过多涉猎中学数学课程。这样，才能让小学数学教师对自己所讲授的知识点有更清晰的了解，同时把握住数学课程教学内容中的重难点，找到最适合学生学习的数学方式，从而掌握学生学习特征和心理特点，激起学生对数学的学习兴趣，进而形成数学课程的学科核心素质。同时，学校也要在小学数学教学中，融入与学科核心素养培养相关的课程，这就要求小学数学教师在教学过程中，寻找反映核心素质的数学元素。

例如，在进行“长方形的面积”教学之前，教师要认真研究数学教材内容，明确本节课的教学目标，并基于数学教学质量的提升，提炼出有助于培养学生数学思维能力、提升数学整体能力的重要元素和有效策略，并将其融入数学教学中，才能取得理想的教学效果。如教师可以将学生进行分组，结合长方形面积的计算知识，融入生活案例，并组织学生围绕长方形面积的计算方法进行讨论探究，让学生在分析与讨论问题的过程中，感受到学习的快乐，并透过与现实应用之间的紧密联系，协助小学生把知识点连贯融合起来，从而培养的自主学习意识与实际运用意识。为适应现阶段国家对小学数学教师发展的需要，学报需要制定出一个科学合理的、可行有效且有系统规划的小学数学教师核心素质训练系统，以作为小学数学教师教学的理论依据。

（二）借助趣味教学方法，激发学生学习热情

开展趣味游戏教学，就要提升教学活力;要提升教学活力，就必须构建趣味化的游戏情境。虽然小学生的认知能力仍存在不足，但他们的想象力却非常丰富。因此，教师在设计小学趣味游戏教学活动时，要充分考虑学生实际需求，实施趣味性游戏教学，创造适合学生的游戏情境，营造轻松、愉快、融洽的课堂游戏氛围，帮助学生学习和理解数学知识，加深学生对数学知识点的理解和记忆，提高学生的数学学习水平和能力。对教师来说，更要善于改变传统教学中教师和学生缺乏互动的局面，加强与学生在游戏情境中的互动，促进师生之间的交流，以便凝聚教师的全部力量，帮助学生击破学习中遇到的困难，最大限度地激发学生学习数学的热情，帮助他们更好地参与数学学习，为他们长期学习数学知识奠定良好的基础。

例如，在学习“平移和旋转”时，教师可以在课前带领学生到学校周围的游乐园玩耍，利用游乐园的场地开展数学活动课。游乐场是小学生比较喜欢的地方。在教学中，让学生将游乐场的游乐设施和自己的学习充分结合起来，能让学生时刻保持轻松、愉快的学习心境。教师可以让学生在玩耍的过程中将游乐场之中的各个运动项目进行分类，认识哪些项目是属于平移的，哪些项目是属于旋转的。由于小学生玩过游乐场的很多项目，所以他们能快速区分哪些项目是属于平移，哪些项目是属于旋转。另外，在教学活动开展过程中，教师要发挥出自身的重要作用，积极地与学生一起思考并讨论问题。这样一来，不仅能加强师生之间的交流、提升数学课堂活力，也能帮助学生更好地理解和认识本节课的内容。

（三）有效开展合作教学，满足课堂发展需求

在合作探究的教学模式中，学生不仅能发挥其主观能动性，也能在合作学习的过程中，发现自身不足，并学习他人优点。在应用该种教学模式的过程中，教师还应考虑学生的兴趣爱好，通过趣味性元素的导入，使学生在深度学习中具备较高的积极性。

例如，在“数据统计”方面的教学过程中，为了使学生之间通过合作探究的方式，对课程理论内容进行深入探究与合作学习。在探究内容的设置上，教师可引导学生基于自身感兴趣的生活实际案例，对其进行数据统计，并在此基础上，引导学生对相关知识进行延伸、应用。如某部卡通片与玩具的购买数量调查，学生结合网络资料收集与统计方法应用的方式，让在合作探究、分工学习的过程中对统计章节的内容进行深入学习。师生互动效率对学生学习思维能力的提升有很大的影响。从实际教学情况出发，由于以往的教学设计忽视了师生互动的重要性，导致学生在课堂上的活跃性和积极性不高。教师应在原有教学内容和教学方法的基础上，使学生能在教师的指导下，从当前的教学设计模式中进行深入学习。在该环节的教学工作中，教师可基于多样化的互动教学模式，使学生对课程理论内容进行不同角度的思考与探究。再如，在学习有关“几何”知识的过程中，教师可基于几何图形的相关性质，使学生将学习视角转向现实生活环境，借助问题导入的方式与学生进行互动。如现实生活中有哪些几何图形的建筑？并基于对几何图形面积计算公式与类比思想的指导，使学生在学习过程中培养深度学习思维。在深度学习的课堂构建过程中，教师在教学引导的方法与活动创设上，应结合学生的实际学习水平，遵循“循序渐进”教学原则，引入相应的教学内容，使学生可以基于一般难度、中等难度与高等难度等方式进行学习，以此提升学生学习能力与思维能力。

三、结语

总而言之，教育兴国、教育强国的教学思想逐渐深入人心。随着教育教学事业的不断改革优化，国家越来越重视教育行业的发展，越来越重视小学生的身心健康发展，对教师的课堂成果和教学效率也越来越重视。但是现实中还有一些教师存在着唯分数论这样的观念，学习成绩成为教师评判学生优良的重要标准。殊不知，教师的这种做法在很大程度上限制了学生的思维发展，学生亦步亦趋地按照教师规定的方法模式去学习，这使一些小学生的个人创造力不能被发挥出来，这样一来，学生自身素养的提升空间就会变窄。在数学教学中，教师一方面要从激发学生学习兴趣和调动学生学习热情方面入手;另一方面，也要在一次次的数学教学实践中，根据教學进度和学生学习成绩变化适当地调整教学方法，并将耐心、细心与恒心投入实际教学，帮助学生端正学习态度的同时，培养学生自主学习习惯。

（左毓红）