基于思维品质提升的小学英语项目化学习

吴健

新时代的教育活动要注重学习者综合素养的培养。培养学生的思维品质不仅可以帮助其更好地适应学科学习过程，提升知识探究效果，还可以使其成长为符合社会需求的人才。因此，各阶段、各学科教师都在积极探索培养学生思维品质的有效路径。小学英语教师在组织教学活动期间，经常会遇到学生机械记忆语言知识的问题，不仅不利于学习效果的提升，也限制了思维的发展。为解决这一问题，小学英语教师可以将项目化学习模式引入教学活动，突破当前的教学困境。

一、思维品质的培养重点

思维品质直接影响着学生今后的学习和发展，而想要有效培养学生的思维品质，教师需要明确培养重点。开展教学活动期间，教师要从思维的深刻性、敏捷性、独创性、灵活性、系统性和批判性六个方面组织教学活动，从而引导学生转变学习方法，以恰当的方式更好地发展自身思维品质。

二、英语项目化学习概述

项目学习是一种要求以学生为中心，引导学生围绕一个主题进行讨论，并最大程度地创造真实的语言环境和交流环境的学习模式。通过对教学经验的总结和相关文献的研究，小学英语项目化学习具有以下特征：

（一）以学生为中心

组织项目化学习活动期间，教师可以为学生提供一些探究项目，但项目的选择和主题的确定应该由学生基于学习兴趣和需求自主决定。在此基础上，获取知识和信息的途径、探究成果的展示形式等，也需要由学生自主选择，教师可以在学生提出需求的基础上为其提供恰当的引导和帮助。

（二）以成果为导向

布置組织项目学习任务期间，为充分尊重学生的自主性，教师很少会制定严格的学习目标，因此，教师要通过分析学生的项目成果掌握其通过项目学习的收获，进而为其提供有针对性的指导，使其进一步提升思考深度，保障基础知识教学的效果，从而确保学生在提升生活能力、探究能力、思维能力等素养的同时，保障英语语言能力的提升。

（三）强调合作学习

很多学生英语学习能力相对较弱，为保障项目完成的效率和效果，教师需要引导学生以小组为单位共同完成项目。在这个过程中，项目小组需要根据组内成员的特长和喜好，有效交流，合理分工，团结互助，共同完成任务。因此，英语项目化学习中，教师要帮助学生意识到合作学习的重要性。

三、基于思维品质提升的小学英语项目化学习研究

通过对项目化学习的分析，在完成项目的过程中，学生需要通过多种途径收集、探究、整合信息，并将这些信息与现实生活关联起来，对学生思维品质的提升有着积极影响。小学英语教师可以通过探究项目化学习实施路径巧妙培养学生的思维品质。

（一）组建项目小组，培养思维的深刻性

组建项目小组是项目顺利开展的第一步，合理组建项目小组可以使每一个组员都能积极参与小组活动，保障思维活动的深度、广度和深度，有效培养思维的深刻性。开展项目化学习活动前，教师可以设计项目表，引导学生自主选择1～2个感兴趣的项目主题，而教师需要在尊重学生选择的基础上，充分学生的基础、性格和组织能力等，辅助其完成项目小组的组建工作。

以译林版四年级上册Unit 4 How much？教学为例，通过分析教材，在单元教学活动期间，教师需要通过设置教材中提供的义卖场景或生活中常见的其他购物场景，帮助学生在学习或复习与饮料、视频、衣物等词汇的同时，掌握20～50数词的英语表达方式，并能在购物期间有效就商品价格开展对话。在这种情况下，教师可以通过下表展示项目主题并简要分析每一个项目主题的背景：

1.I am the shopkeeper

我是一个小店主，当顾客询问商品的价格时，我需要准确地说出商品价格。

2.Charity sale

通过出售自己不再需要的玩具、书籍、衣物等筹集资金，向山区的小朋友捐款。

3.Shopping for others

指为他人采购物品（可以为父母采购衣物，也可以为陪朋友购买饮料）。

通过对项目表的研读，学生可以对每一个项目主题有所了解，进而选择自己感兴趣的主题，而教师可以基于学生的选择，划分多个人数为4～5人的小组。最后，各个小组要结合本组的项目主题开展讨论活动，如以“Shopping for others”项目小组需要分析自己需要为哪些人采购物品，采购期间可能会发生哪些对话，如何使用英语开展交际活动等，在交流与讨论期间，逐步提升讨论的深度，并意识到自己知识储备的不足，提出为顺利完成项目活动，需要探究与“商品价格”“询价方式”等相关的英语表达方式。以上，在合理划分项目小组的情况下，可以使各组都能形成良好的讨论氛围，促使其在良好的讨论氛围中，使思维的深刻性得到有效培养。

（二）讨论实施方案，培养思维的灵活性

思维的灵活性是指从不同的角度和方向分析已经掌握的信息，探究问题的解决方案。为培养学生思维的灵活性，引导学生明确项目主题并开展初步讨论后，教师要引导各组设计项目实施方案，从而使其在设计方案期间，细致讨论解决问题的方法，灵活选取最佳解决方案。

以译林版四年级下册Unit 4 Drawing in the park教学为例，学生在参与“结合‘What can you see in the picture？编创一段对话”项目期间，教师可以鼓励学生利用课余时间讨论项目方案。讨论期间，学生会发现想要顺利完成活动，首先要真正理解项目主题的含义，而“What can you see ...”这一句型是一个新句型，在这种情况下，部分学生会提出“可以向老师询问”这一解决方案，此时，其组员可能会提出更多的观点，如“老师发了导学案，可以在其中寻找答案”“上学期学习了‘can这个单词，表示‘能、会的意思，可以猜测这句话是问‘能看见什么”等多个观点。在这个过程中，全体组员都可以从他人的观点中获得启发，不仅可以顺利地解决问题，还可以使思维的灵活性得到锻炼。除语言知识外，学生也会对其他内容产生探究热情，如“图片”中有什么、如何开展对话等，并从多角度分析解决问题的方案。以上，学生在讨论项目实施方案期间，可以有效发现活动过程中出现的问题，并通过有效讨论，从多角度进行分析，最后选出可以高效解决问题的策略，使其思维的灵活性得到有效锻炼。

（三）明确项目分工，培养思维的独创性

通过培养学生思维的独创性，可以使其在学习和生活中都能有所发现，有所创新。无论是小组合作效率和效果的提升还是学生思维独创性的培养，都离不开项目分工环节。通过合理分工，可以使各个组员充分发挥自己的特长，并使学生在承担自身小组任务期间，将自己的个性想法融入自己的探究成果，使思维的独创性得到有效锻炼。

以译林版五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears教学为例，组织项目化学习活动期间，教师可以展示多组图片，引导学生参与“角色扮演”相关项目，结合图片编创短剧并进行表演。各小组学生在设计项目分工期间，会承担不同的任务，如表演能力较好的学生可以承担“演员”的责任，设计能提升情节演绎效果的台词、语调、表情和动作;口语较好的学生可以负责朗诵旁白，并结合“演员”的表现方法灵活修改旁白内容;而英语基础薄弱的学生，则需要认真关注组员练习过程，结合组员设计的表演内容设计道具，如短剧中提出“There is some soup on the table.”时，可以通过绘画展示这一场景，并在旁白中说出对应句子时及时展示图片，从而加深“There is...”“There are...”“on the table”等单元重点知识记忆深度，并在提升自己听说水平的同时，发挥自己的力量，创造性地设计表演道具，为组员提供帮助，提升表演效果。以上，通过引导各项目组成员合理分工，不仅可以使其更加细致地设计表演细节，还可以使每一个组员都能细致地思考，创造性地探索提升项目完成质量的方案，发展自身思维的独创性。

（四）开展项目指导，培养思维的批判性

学生在参与项目学习活动期间，为更好地培养学生的思维品质，教师也要适当提供指导。在这一环节中，教师要真正理解“指导”的含义。有效指导工作并非指要求学生按照教师的想法参与活动，而是教师要顺应学生的思维，巧妙引导学生发现自己在参与项目学习活动期间存在的问题，并督促其在参与后续学习活动期间，能全面分析活动中的每一个细节，进而培养其思维的批判性。

以译林版五年级下册“Asking the way”教学为例，当学生以“Visit your friends new home.”项目学习活动期间，学生可能会向教师求助，请教师帮忙检查小组的阶段性项目成果。在此期间，教师可能会发现，学生在设计对话期间，多次出现了问路的情况，但对话者始终为其中两人。在这种情况下，教师可以请学生表演对话内容，当“问路者”第三次问路的情况下，教师可以提出，“Can I help you？ He has been following you all the way.”，从而使该小组成员意识到对话设计期间出现的问题，并探索解决方案。在此基础上，教师可以鼓励其更加细致、全面地进行思考，指出小组内每一个成员都有对他人的想法肯定和质疑的权利，提出对语言的丰富度、情节的逻辑性、表演的生动性等进行透彻分析是取得良好项目成果的有效途径。以上，教师通过为学生提供恰当的指导，可以使学生意识到批判性思维的重要性，从而在今后的学习和生活中，做到辩证思考，理性、科学地分析问题。

（五）展示学习成果，培养思维的系统性

完成小组项目学习活动后，各组要通过口头或书面的形式展示本组项目化学习成果，并通过思维导图、表格等形式展示本组成员通过参与项目的收获。在这个过程中，学生可以全面总结自己的探究经历以及学习期间的获取的知识，提升思维的系统性。

以译林版六年级上册Unit 8 Chinese New Year教学为例，当学生完成“Introduce Chinese New Year”项目活动后，可以通过短剧表演展示本组项目学习期间的成果。完成表演后，各个小组可以推选出小组代表，借助多媒体展示本组知识探究期间积累的语言和文化知识。此时，学生可以从时间、来源、传统节日活动等角度展示本组的学习收获，并按照时间顺序，巧妙通过对话在传统节日活动板块中引入“be going to do...”这一句型以及“buy some new clothes”“make some dumplings”“have dinner with families”“give red packets”等短语，在介绍文化知识的同时自然渗透语言知识。在此基础上，学生还可以总结本组在活动期间遇到的问题，分享解决问题的方案，并指出本组成员在探究解决方案期间的收获。以上，在展示项目化学习成果期间，学生可以从语言知识、文化知识、探究方法等多个角度系统回顾活动全过程，锻炼自身思维的系统性。

（六）开展组间交流，培养思维的敏捷性

在组织项目化学习活动期间，各组完成学习成果展示后，教师可以设计组间交流环节。在这个过程中，学生需要根据其他小组同学的展示过程，快速找出其值得借鉴的项目化学习方案，结合本组活动经验分析其他小组探究期间是否存在可以改进的地方，并提出自己的优化方案。在这个过程中，为在有限时间内更好地在班级全体同学面前展示自己，学生需要快速思考，进而使思维的敏捷性得到提升。

以译林版六年级下册Unit 2 Good habits教学为例，各组在参与项目化学习活动中，都需要围绕生活习惯这一主题。当其他小组通过短剧表演的方式演绎“good habits”和“bad habits”相关内容后，学生可以快速思考，提出自己的观点。在此期间，学生可以提出自己在观看其他小组表演后对“We do well at home.”这一句子有了更加深刻的了解，意识到良好的家庭行为习惯中应包含“get up early in the morning”“have meals on time”“make our room clean”“help our parents”等多個好习惯。在此基础上，可以适当提出建议，如表演者在对话期间存在语速过快的问题，导致表演没有取得最佳的效果等。以上，通过开展组间交流活动，可以使学生快速思考，及时发现他人的长处和不足，并有效组织语言分享自己的想法。长期设计此类环节可以有效提升思维的敏捷性。

综上所述，小学英语教学期间，培养学生的思维品质是教师的重点工作。为保障教学质量，教师可以巧妙发挥项目化学习法对学生综合素养提升的促进作用，定期结合近期单元教学主题引导学生参与项目化学习活动，通过优化各个项目化学习环节帮助学生更好地提升自身思维品质。

（邱瑞玲）