基于核心素养导向的小学语文教学

王芳芳

小学阶段的语文教学活动能够培养学生的语文学习兴趣，促进学生语文素养能力的更好发展。但部分语文教师并不注重自身的教学方式，这也使得其教学过程存在不少问题。小学语文教师的教学方法不当也会对小学生的语文学习产生不利影响，因而小学语文教师需要以核心素养为导向，优化日常的语文教学方法。本文主要是从小学语文教学存在的问题以及基于核心素养导向的小学语文教学优化策略等方面进行论述的。

小学是学生成长发展的关键时期，因而这一阶段教师的教学活动也会对小学生产生较大的影响。部分小学语文教师在开展语文教学活动时，会因认知误解而忽视学生的实际需求，进而使得自身的语文教学活动存在部分不合理问题。既影响学生的语文学习活动，也容易对学生造成误导。不合理的语文教学方式很容易使学生出现思维固化、学习兴趣不高等问题，进而对学生的成长发展产生不利影响。

一、小学语文教学存在的问题

1.教学方法陈旧

很多小学语文教师会忽视小学生的实际学习需求，从而按照自身的想法开展语文教学活动。在日常的语文教学活动中，很多语文教师都会出现过度重视自身的讲解活动忽视学生感受的情况，如此一来学生也会在教师的说教式教学内容影响之下出现学习抵触心理。在这一过程中，很多教师都没有及时地转换自身的教学观念，依然会按照传统的教学方法开展教学活动。在这样的情况之下，学生们很难通过有效的语文教学引导提升自身的语文综合素养。而且学生也只能在教师陈旧的语文教学活动中掌握基础的语文知识，既无法灵活地运用语文知识，也无法较好地提升自身的语文学习能力。长此以往学生将会对教师产生较强的依赖性，既无法独立地开展语文学习活动，也无法提升自身的语文核心素养能力。而且学生的思维也会出现固化问题，学生在陈旧的语文教学方法引导下根本无法发现语文学习的乐趣，也无法发现语文学科的文化魅力。随着学生的年龄增长，学生对语文学习的抵触情绪也会不断地增加，不利于学生的成长发展。

2.教学内容单一

在开展小学语文教学活动时，很多教师会因自身的理解误差而出现照本宣读的情况。他们会严格地按照课本内容进行授课，既无法为学生补充学习内容，也无法拓展学生的知识面。很多小学生会提前阅读语文课本，若語文教师只讲解语文课本上的内容，则很容易使他们出现枯燥、乏味的感觉，进而难以对语文学习产生较强的学习兴趣。小学阶段的孩子玩心较重，他们往往只对自己感兴趣的内容产生探索积极性，因而单一的语文教学内容也会使他们出现失望的学习情绪，进而很难主动地开展语文学习活动。没有了学习兴趣的引导，不少学生会呈现出被动化的学习状态，其学习的效果也较差。在较低的学习效率之下，学生也很容易出现学习压力和学习负担问题，不仅影响学生的学习能力发展，也会影响学生的身心健康，使学生无法通过语文学习活动掌握语文学习方法。单一的语文教学内容也无法较好地培养学生的语文学习兴趣，进而使得学生失去了探索语文世界的好奇心，使学生无法补充较多的语文综合知识。

3.忽视学生感受

很多教师会忽视学生的学习主体地位，进而无法较好地考虑学生的实际学习感受。部分语文学习内容对于教师而言难度不大，但对学生而言却很难理解。若教师没有较好地考虑到学生的实际学习问题，则很难发现学生的学习问题，进而增加学生的语文学习难度。如此一来学生也会出现自我怀疑的情况，他们会质疑自己的能力，进而产生较强的学习心理负担问题。很多教师都会出现过度轻视与学生的沟通交流过程，进而使得学生无法自由地表达想法，教师也无法较好地与学生开展沟通交流。这样也会使得语文课堂的整体教学环境非常的压抑，学生很难在这样的环境中实现快乐成长，进而使得学生的学习兴趣不断下降。学生根本无法通过与教师的有效互动拉进与教师的关系，久而久之学生也会对教师产生疏离感，既不利于教师了解学生的具体学习情况，也会使学生很难提升自身的学习效率。而且长期处于压抑的学习氛围之下，学生将很难产生较强的自信心，反而容易产生自我怀疑、自我质疑问题，不利于学生个性的较好发展。

4.缺乏实践教学

很多小学教师虽非常重视学生的语文基础知识学习活动，但其很容易忽视学生的实践能力培养问题，进而导致实践教学环节缺失。在这样的情况下学生虽能掌握较多的语文基础知识和语文学习技能，但其无法较好地运用自身掌握的语文知识解决实际的问题，进而导致其实践运用能力较差。比如很多学生都知道写信的格式与方法，但其没办法较好的独立完成一封信件，有的甚至不知道该如何下笔。这样的情况不仅会增加学生的学习难度，还会使学生产生错误的认知，认为语文学习只是为了应付考试。而且学生在学习语文知识的过程中，根本无法理解语文学习的意义，他们也无法运用语文知识较好地完成语文实践活动。部分学生虽能在语文考试中拿到较好的分数，但其却无法结合自身的理解较好地完成语文创造活动。在这样的情况下，学生只能简单地运用自身掌握的语文知识进行简单的答题活动，既无法运用掌握的语文知识表达自身的想法与情感，也无法运用语文知识开展自由地创作活动，进而限制了学生的成长、发展。

二、语文核心素养培养的重要性

以核心素养为导向，语文教师将能通过日常的语文教学活动培养综合素养更高的优秀学生。在核心素养的引导下，语文教师将能提升对学生能力发展的关注度，进而能够更好地锻炼学生的语文核心素养能力，让学生能够更好地开展语文学习活动。在核心素养导向之下，语文教师也会更好地转换自身的教学观念，不断地优化自身的语文教学方法，并拓展语文教学内容，引导学生更好地探索语文世界。在语文教师的有效引导培养之下，学生也能感受到语文学习的魅力，更好地提升对语文学习的兴趣。学生在探索语文学习内容的同时也能不断地提升自身的语文综合学习能力，既能提升自身的学习效率，也能更好地提升自身的语文知识运用能力。如此学生也能更好地运用语文知识解决实际的学习发展问题，并能够提升自身的语文综合素养，不断地增强自身的语文学习能力并形成更好地学习习惯。而且学生也能在这样的语文学习环境之中不断地增强自身的语文综合运用能力，更好地开展语文实践学习活动。与此同时学生的表达、理解能力也能得到较好发展，学生将能更好地表达自己的内心想法，也能积极向教师请教语文学习问题，提升自身的语文思维能力水平。

结合语文核心素养导向开展语文教学活动，语文教师将能引导学生更好地感受语文课文中的思想观念与情感价值，不断地提升学生的情感感知能力，帮助学生树立更好的思想价值观念。以核心素养为导向也能让教师不再只关注基础的语文知识教学内容，而是会提升对语文课文情感、思想部分的教学，让学生能够通过语文学习积累更多的情感体验和人生经验，帮助学生更客观地认知、感知世界。语文课文中的丰富情感體验和各种各样的人生经历也会给予学生不一样的人生感受，学生将能够更好地感受人生，并能够产生较成熟的思想观念。而且不少语文课文中还蕴含着中华民族的优秀文化传统，教师可以通过日常的语文教学帮助学生更好地理解这部分内容，更好地继承发扬中华民族的优秀传统文化。在学习传统文化知识内容的过程中学生也能加强对中华民族自强不息优秀性格品质的理解，既能树立正确的思想观念，也能更好地传承中华民族的美好精神品质。不仅如此语文教师还可以通过日常的语文教学提升学生对中华语文文化的理解，提升学生的文化自信心，让学生能够产生较强的爱国热情。

三、基于核心素养导向的小学语文教学优化策略

1.优化教学方式

小学阶段的语文学习内容丰富多彩，结合不同的学习内容，小学语文教师可以采取不同的语文教学方法，从而也能更好培养学生的语文核心素养能力。如在学习童话故事时，教师便可以运用多媒体图片、视频内容展示和语文课文内容讲解，给予学生更好的学习条件和学习环境。这样学生既能提升对语文学习的兴趣，也能更好地展开自由想象，不断提升自身的语文想象、理解能力。在学习部分说明文部分内容时，教师则可以让学生以小组为单位开展自主学习讨论活动。这样学生也能拥有更好的表现、锻炼机会，能够更主动参与课堂的教学活动。而且结合学生的小组学习成果和学习问题，教师也能加强对学生学习情况的了解，更好地发现学生的学习问题。比如在学习《鸟的天堂》这篇课文时，若教师单纯进行讲解，学生很容易失去学习兴趣。但结合这篇文章开展小组学习活动，却能有效提升学生的学习积极性，让学生能够更好地结合自己的想法开展学习资料收集活动，而且在小组讨论的过程中，学生也能更好地表达自己的想法和意见，不仅提升学生的学习参与积极性，还能让学生产生较强的学习成就感，促进学生核心素养能力的较好发展。

2.拓展教学内容

小学生的好奇心非常强，因而在开展日常的学习活动时，他们很容易对部分语文知识内容产生好奇心。结合学生的好奇心，教师可以适当补充一些趣味性的课外教学知识，不仅能较好地拓展学生的学习视野，也能为学生补充一些常识知识。如在学习《传统节日》这篇课文时，学生会因为对传统节日缺少认知而出现较强的好奇心，结合学生的好奇心，教师也可以把握教育机会，为学生补充较多的传统节日知识，帮助学生更好地理解传统文化习俗和节日活动，感受中华传统节日的风俗人情。教师可以为学生们讲解与传统节日相关的古老传说，培养学生的想象能力，也可以为学生讲解不同地区不同民族传统节日的不同习俗，拓展学生的学习视野。通过拓展教学内容，教师也能引导学生理解中华民族寄托于传统节日的美好愿望与丰富情感，提升学生的情感感知能力和理解能力。

3.增加沟通交流

为了更好地提升学生的语文核心素养能力，小学语文教师可以通过提升对学生的关注，增加与学生的沟通交流，更好地拉进与学生之间的关系。与学生进行沟通交流，不仅能缓解语文教学课堂氛围，还能有效地调动学生的学习积极性，让学生能够更主动地参与到实际的学习教学活动中来。如在学习《桂花雨》这篇文章时，教师便可以与学生分享自己的童年记忆，激发学生的表达欲望。当学生聆听了教师的童年回忆后，也会想要与教师和同学分享自己的童年趣事。如此一来，学生也能更积极地参与课堂讨论活动，并能够结合自身的经历更好地理解《桂花雨》这篇课文的思想感情。而且有效的沟通交流也能让教师更好地了解学生的实际想法，进而也能结合学生的兴趣爱好开展主题教学活动，进一步加强对学生教育引导。通过与学生之间的沟通交流，教师也能更好优化调整自己的语文教学设计，不断提升学生的语文学习积极性，促进学生语文核心素养能力的更好发展。

4.开展实践教学

实践教学活动的缺失往往会使学生无法运用自身掌握的语文知识更好地解决实际的学习问题，进而影响学生实践能力的发展。结合学生的这一情况，教师也要有针对性地增加实践教学活动，更好地锻炼学生的实践能力。如在学习《北京的春节》这部分内容时，教师便可以运用与课文内容相关的传统习俗活动开展实践教学活动，让学生结合对春节的认知写一首现代短篇诗歌或对联等。在实际的创作过程中，学生可以结合自身掌握的语文基础知识更好地表达自己的内心想法，既能展现学生的文化综合素养，也能锻炼学生的创新能力。不仅如此教师也可以适当结合当下的时事开展实践活动，让学生通过写文化标语、写倡议书等形式开展实践练习。在这样的多样化的实践活动之中，学生也能更好地提升自身的实践运用能力，并能够更好地理解语文学习的意义，其语文核心素养能力也能得到较好地提升。学生通过多样化的实践活动，也能更好地检验自身的语文学习成果，并能够有针对性地开展日常语文学习活动，更好地弥补自身的不足，不断地提升自身的语文知识掌握水平。

结合核心素养开展小学语文教学活动，语文教师将能更加明确自己的教学目标，培养综合素养更高的优秀小学生，并引导他们更好地开展语文学习活动。与此同时语文教师也能更好地优化教学方式，不断地调整自身的教学思路。在教师的引导之下，学生也能更好地开展语文学习活动，既能树立正确的学习观念和思想价值观，也能端正自身的学习态度，更好地掌握语文基础知识，不断地提升自身的核心素养。