让情境教学法在小学美术课堂上闪闪发光

应伟杰

情境教学法是指教师在课堂教学中，根据三维教学目标有针对性地构建情绪色彩鲜明、形象生动的场景，让学生荡起亢奋的情感涟漪，并饶有兴趣地参与自主学习和合作探究的教学方法。小学生的认知意识一般以形象思维为主，他们思维敏捷，乐于模仿，酷爱采用绚丽的色彩画出自己心中形象逼真、天马行空的画面，具有较强的创造性和可塑性。情境教学法能达到融情于学、寓学于境的美妙境界，完全符合儿童少年的心理特征，为培养学生的审美情趣和创造性思维营造了俞悦的氛围，小学美术教师可以大胆尝试。

小学美术课堂上创设情景的意义

1.引导学生的求知欲望

愉悦情景的创设可以让学生产生亢奋情绪，由于儿童普遍喜欢参与各种游戏活动，因此，教师在小学美术课堂教学中可以安排相应的游戏活动，从而有效激发强烈的求知欲望，营造比较活跃的课堂气氛。例如，教师在执教《圆的世界》一课时，应该做到未雨绸缪，先拿出在课前准备好的小盒子，里面有塑料球、乒乓球和方块魔方等东西，要求学生按照学号顺序依次上台参与“徒手摸”活动，最终共同得出结论：光滑与棱角是小宝贝的两大特征。然后，鼓励学生猜猜盒子里的物体的具体形状。接着，教师拿出里面的乒乓球放于木质斜坡上，要求学生一边观察一边讨论，从而确保学生全神贯注参与画圆的创作活动。

2.培养学生的感知能力

美术作品是视觉性艺术，在小学美术课堂教学中，只有让学生初步理解图形与色块，他们才能根据直觉形象画出比较理想的习作。因此，教师在设置愉悦的教学氛围时务必紧扣事物的特征，并把真实的图案与色彩融合起来，从而帮助学生全方位理解与记忆物体的色彩、线条和形状等特征。例如：笔者在执教《画鱼》一课时，先直接提问：“常见鱼类的外形特征是什么？"顿时，同学们畅所欲言，纷纷表达了各自的观点。然后，直接打开多媒体播放互联网上提前下载的《海底世界》，同学们在反复观察的基础上挥笔描摹千姿百态的海鱼，教学效果比较理想。

3.构建师生互动共同体

新课程改革的显着特征就是师生之间亲密无间、和谐相处，正如教育家苏霍姆林斯基坦言：“教师与全班学生是共同探究新知识的合作伙伴，时时刻刻都要加强心灵上的互动。”可见，小学美术教学中情境教学法的实施，可以让学生自觉参与师生互动合作中去，并发挥自己的主观能动性，创作出得心应手的习作。由于学生的感知能力、智力潜能、思维方式与兴趣爱好不同，教师在营造师生互动合作的教学方案时一定要坚持因材施教原则，所创设的互动情境尽量满足多样化的需求。如教师在执教《水果色彩认识》一课时，可以在课前准备好多种水果，当上课铃声响起的时候，先直接展示这些水果，然后打开多媒体播放美术色彩的常识，并通过小组合作学习与教师的巡回辅导，逐步构建师生互动共同体。

小学美术课堂上实施情境教学法的具体措施

1.创设激趣情境，诱发学习兴趣

兴趣是激活学生亢奋情绪的原动力。活泼好动是小学生的显着特征，他们一般以无意注意为主，在学习过程中假如缺乏兴趣，那往往会产生三心二意的现象，很难高效完成学习任务。因此，在小学美术教学过程中，教师一定要合理创设有趣情境，不断优化课堂教学环节。特别在新课导入时，为了有效集中学生的注意力，可以创设趣味性的氛围，以迅速集中学生的注意力，使其自主学习与合作探究兴趣倍增。

例如，笔者在执教《有趣的泥彩》一课时，为了营造激趣化的导入情境，在课前用泥彩捏出植物大战中的向日葵、防御土豆和炮击豆豆等游戏形象。随着新课导入，我把这些泥塑品呈现于学生，同学们个个喜笑颜开。接着，我提出疑问：“这是材料是什么东西？你是否喜欢这些小泥人？”顿时，教室里的讨论热闹非凡，同学们甚至跃跃欲试，准备用泥彩创作卡通形象。

2.创设虚拟情境，增强时空美感

虚拟的空间往往就是现实生活的写照。美术来源于生活，又超出了现实生活的范畴，不仅是创作原型的基础，而且具有较高的艺术价值，集丰富的想象与真实的生活于一體。因此，为了进一步拓宽学生的创新思维视野和想象空间，陶冶学生的道德和艺术情操，教师在课堂上要创设世外桃源、宇宙空间、时空隧道、外星人等虚拟的情境，才能逐步延伸学生的创作视野，才能激励学生乐于遨游于想象的太空中，切身感受美术之趣与时空之美，创新意识与实践能力同步提升。

例如：笔者在执教《我也是艺术家》一课时，针对学生的生活经验不足的现状，结合三维教学目标创设提问：“如果大家都是合格的艺术家，那应该如何行动呢？”顿时，教室里的讨论气氛非常活跃。于是，我迅速打开PPT 展示了著名画家米落·克利的绘画作品，许多学生一边观赏，一边荡起思考的涟漪——作为艺术家到底如何设计独树一帜的作品呢？最后通过各个学习小组的热烈讨论与总结，得出了一个成功艺术家的奥秘。创设虚拟情境，除了能提高学生参与热情之外，还能够有效激发他们的美术创作灵感，不断提升其欣赏美的能力，进一步陶冶其审美情趣。

3.创设生活情境，感悟艺术魅力

艺术源自现实生活，每一个艺术作品创作的题材都与日常生活息息相关，只有让学生充分利用生活化素材，才能使艺术和生活融为一体，相得益彰。尤其在小学美术教学实践中，教师一定要紧密结合学生的生活实际构建趣味化生活情境，促使学生在情感体验中增强审美意识、审美能力和创新能力。

大千世界中的生活现象是美术创作的源泉，而完美的美术作品是对美好生活现象的折射。为了诱发小学生对美术创作产生强烈的好奇心，轻松获取美术创作的灵感，务必让他们学会汲取生活养分技巧，应敏锐观察自然与人民的生活现象，用纯洁的心绪欣赏作品，用完美的观点创造作品。

例如，笔者在执教《回家的路上》一课时，先以学习小组为单位，让其各自介绍与讨论属于自己的回家路上的一些琐事，然后鼓励学生针对教学内容灵活处理选材，勇于冲破教材的束缚，在回忆和想象的基础上描述各自回家路上的趣闻。在挥笔作画时，既要画出自己回家的路线图，又要展示如下途中耳闻目睹的情景：小河里的流淌的溪流、路边茁壮成长的小树与争相绽放的小花、电线杆上喜鹊的歌声、来来往往的打工族等，从而喷发出创作的火花，最终制作成千姿百态、栩栩如生的美妙作品。

4.安排即兴表演，创设愉悦氛围

小学生比较喜欢参加即兴表演，并在欢声笑语中获取信息、感悟情感与体验。在小学美术课堂教学中，教师合理创设即兴表演的情境，可以构建民主和谐的师生互动情境，让学生在比较融洽的氛围中自然进入角色，逐步提升创作水平。

例如，笔者在执教《服装贴花设计》一课时，先邀请一个男生戴上美丽的贴花来回走模特步（同步播放轻音乐，以下表演同步播放），然后指派10个学生逐台表演，其他学生担任评委，最后根据投票的结果确定最佳演绎奖1名、风度奖3名。如此轻松的即兴表演，不仅活跃了课堂教学气氛，而且培养了学生的观察、比较、分析、演绎、创新思维和动手操作的能力。

5.开展游戏竞赛，凸显主体地位

课程游戏化是当下幼教课程改革的重头戏，也同样适用于小学美术教学活动。在完成美术作业的过程中，不少学生往往喜欢机械临摹，从而在一定程度上压缩了创新思维的空间，不能发挥学生的主观能动性和创造性。因此，在布置学生完成美术作业时，可以采取游戏竞赛的方法，充分突显学生的主体地位。

例如，笔者在执教《下雪天》这一剪纸内容，就采取游戏竞赛方式，要求各个学习小组为小集体完成相应的作业。同学们把剪好不同的雪花临时粘贴与教室内前后的黑板或者游戏活动区域的展示板上，最后通过班长为主评委的评判，对各小组创作的“白雪世界”画面一一打分;同时，我予以必要的点评，从而让学生进一步巩固新的理论知识与操作技能，树立团队合作意识，审美情趣油然而生。

情境教学真奇妙，师生互动齐欢笑，创作情趣乐无穷，开拓进取效率高。在美术教学中践行情境教学法可以让学生轻松获取新知识与新技能，逐步提升自主学习和合作探究兴趣，并在原有知识的基础上学会举一反三，最终有效提高美术核心素养。我们一定要想学生探究新知所思，解学生创新思维所惑，让情境教学法在小学美术课堂教学中闪闪发光。

编辑/刘婷美术设计/甄海龙