“沉浸式”理论在初中英语分层阅读教学中的应用研究

何春霞

“沉浸式”理论在初中英语分层阅读教学中的应用研究是一项比较新颖的课题，它以初中英语新课程标准为核心，秉承“因材施教”原则，充分尊重学生智力潜能与求知欲望的差异，通过分层教学模式帮助各个层次的学生掌握所学的新知识，提高阅读鉴赏与解题能力，不断增强战胜困难的信息和决心，为全面提升初中英语阅读教学效率创造有利条件。作为一名初中英语教师，一定要牢固树立“以生为本”的新理念，群策群力，突显学生的主体地位，最大限度发挥学生的主观能动性，为全面提升初中英语分层阅读教学效率铺平道路。

“沉浸式”理论在初中英语分层阅读教学中应用的研究现状

1研究现状

（1）国外：沉浸理论最早于1975年由美国芝加哥大学心理学教授提出，他认为沉浸理论是指一种个人全身心投入学习的状态和氛围，犹如自己目不转睛地完成某一件事情，不会产生由于复杂的探究任务而感到忐忑不安，并产生亢奋的情绪与快乐感。随着时间的推移，有学者做了全方位地调查人们舞蹈、阅读等活动感到时间快、效率高的现状，最终把这些感受称为“沉浸体验”。

（2）国内：改革开放政策不断深化给我国学术教育研究和课堂教学改革带来了新鲜活力，沉浸理论日益受到大家的青睐，不少学者把沉浸理论称为“心流”，其本质就是指人在完全沉迷于具体事物的状态中产生忘我的感觉，部分学者也称为流体验和最佳体验。其必须具备三个条件：一是探究者的技能与挑战之间处于平衡状态;二是探究者的精力必须达到全神贯注的程度;三是探究者必须具有明确的任务目标。

2015年以来，不少专家学者和中小学对分层教学进行了广泛的探讨。比较有代表性的当属北京师范大学华国栋教授，他从学生个体差异的角度出发，灵活采取分层教学模式实现课堂教学目标。笔者所在学校属于海边的农村初级中学，学生基本上来自农村，他们欠缺良好的英语学习环境，也得不到家长们的鼎力相助，导致不少学生进入“学困生”行列。况且译林版牛津英语新教材所选内容难度偏大，题材广泛，词汇量特别大，这既是学生遇到的严峻挑战，又是教师难以跨越的门槛。他们为了提高学生考核的增长率与优秀率，想尽一切办法提高教学进度与提高课堂教学效率，因此很难走出“注入式”教学的“围城”，许多忙于背单词、抄写单词、默写单词，在师生互动过程中表现沉闷。学生处于被动接受新知识的状态，缺乏主动参与的热情，导致了“学困生”队伍规模日益增长的趋势。为此，我们确定了“沉浸式”理论在初中英語阅读分层教学中应用研究的课题项目。

本课题研究的主要观点与创新之处

1.主要观点

（1）本课题研究的落脚点是让师生共同沉浸其中，在沉浸中焕发出生命的活力。教学环节环环相扣，注重调动学生的一切积极因素，充分发挥“沉浸式”理念优势，确保学生在45分钟内自始至终处于最佳的学习状态，并享受到学习英语的无穷乐趣。

（2）“沉浸式”理论在初中英语阅读分层课堂教学实践与因材施教原则有异曲同工之妙，主要途径如下：一是全身心沉浸于诵读中感悟;二是完全沉浸于语言中品味中体会;三是百分之百沉浸于文本中探究新知识。

（3）初中生的身心发展处于雏形阶段，教师在分层阅读指导过程中，务必脚踏实地为各个层次的学生排忧解难，采取求实高效的方法加强指导与督促，帮助学生逐步养成良好的阅读习惯，教其学会撰写学习英语的心得笔记。

（4）激发学生的阅读兴趣、提高学生的鉴赏能力是本课题的核心观点，要求学生在课堂上勇于发现问题，大胆分析问题和善于解决问题。

（5）既要加强分层阅读教学管理，不断提升课堂教学效率，又要鼓励、引导学生加强课外选择性阅读一些英语著作，不断拓宽学生的知识视野。

2创新之处

⑴沉浸式理念下初中英语分层阅读教学实践的主体是学生。教师必须从学生的实际出发，紧密结合主客观因素，千方百计地把全体学生沉浸到真实的学习环境中去，这不仅与建构主义的学习观基本吻合，而且与新课标倡导的“以生为本”的教学理念完全一致，从而有效激发学生对所学知识产生浓厚的兴趣，进一步提升学生的英语阅读鉴赏能力和合作探究能力。

（2）“沉浸式”理论在初中英语阅读分层课堂教学实践研究充分凸显了学生的主体地位，让学生在沉浸的氛围中挖掘智力潜能，焕发青春活力，真正感悟乐在其中的感觉，也为本市初中英语阅读教学提供了范式。

（3）本课题研究坚持教师的主导性和学生主体性相结合的观点，因而在初中英语分层阅读教学实践中能使学生全神贯注地参与阅读教学活动，最大限度地发挥学生的主观能动性，也许是践行“三段四模块”教学改革中一道亮丽的风景线。

“沉浸式”理论在初中英语分层阅读教学中应用的研究策略

1.学生分层，科学合理

分层教学的对象是学生，教师首先要对学生进行科学化的分层。因为每一个学生的智力潜能、身心特点与兴趣爱好都是参差不齐的，因此，在对学生进行分层时务必遵循多元分层与动态分层的原则。

多元分层是指根据不同学生的智力因素、求知欲望、身心特点和认知风格等因素进行合理分层;动态分层就是针对学生的学习成绩、探究方法与学习态度的变化予以调整。因此，我们一定要以全面的、发展的眼光看待学生的成长，并对学生的分层予以动态化调整。例如：笔者根据学生的各种主客观因素予以分层，一般可以分为A、B、C三个层次，分别表示优秀型、基础型与提高型。具体而言，A层次的学生英语基础知识掌握得比较扎实，对学习英语兴趣比较浓厚，并拥有良好的学习习惯;B层次的学生虽然对英语学习有较高的兴趣，但一旦遇到挫折就灰心消极，学习成绩徘徊不前，探究方法缺乏灵活机动性与创造性;C层次的学生，学习态度差，英语基础弱，往往对学生英语产生厌学情绪。无论如何分层，分层的结果必须严格保密，否则失去了应有的意义和价值。

2.预设目标，切实可行

课堂三维教学目标的核心就是提高学生的学习兴趣，教师在创设具体的目标时必须坚持“实际、实用、实效”的原则，对不同层次的学生预设相应的教学目标，充分体现层次性。

首先，严格按照学生的实际情况预设相应的分层性教学目标，并通过当堂反馈对学生做出恰如其分的评价，确保每一个层次学生都有展示自我的平台。

其次，根据每一个学生的身心特点与学习能力制订相应层次的三维教学目标和行之有效的教学方案，具体目标细则如下。A层次学生：在完全感悟新知识的前提下，除了提升听、说、读、写等能力之外，还要激励他们大胆质疑创新，逐步养成良好的自主探究和合作学习习惯;B层次学生：在基本掌握教学内容的基础上，围绕听、说、读、写四个方面开展阅读鉴赏与巩固训练活动;C层次学生：初步理解教材基本知识，围绕学习基本点进行深层次探究，力争不断超越自我。

3环节分层，沉浸有序

现在实施的“三段四模块”教学模式深受师生的喜爱，但课堂教学必须体现分层性，并营造沉浸有序的教学氛围，促使学生在每一个环节中学有所获。一般来说，课堂教学主要包括三大环节：一是復习旧知识;二是探究新知;三是练习和巩固新知识。例如：笔者在引导学生复习旧知识时，就采取了因材施教原则，针对三个层次的学生开展分层教学活动：（1）要求A层学生学会复述英语对话，不断提升阅读鉴赏与分析能力。（2）引导B层学生温习语言基础知识与口语方面的要领。（3）激励C层学生通过默写、听写等途径提高语言表达能力。总之，只有在初中英语课堂练习中体现分层，才能让学生都有展示自我的空间，才能饶有兴趣地参与师生互动合作与自主探究活动，课堂教学效率稳步提升。

4.评价分层，沉浸有效

无论是当堂反馈还是单元考核，对学生的评价不能采用统一的标准，针对他们的学习态度与考核成绩予以分层次的评价是非常有效的措施。具体把握三大环节：首先，教师在设计考核内容与标准时，可以让学生完成必做题与选做题，从而践行了因材施教理念，学生可以根据自己的实际情况完成相应的习题。其次，优化激励性评价机制，对各个层次学生的点滴进步都要予以适度肯定与表扬。再次，鼓励学生自我评价或相互评价，在沉浸化的氛围中取得共同进步。

教研方法多渠道，以生为本不可少，求实创新方向明，跋山涉水往前跑。“沉浸式”理论在初中英语分层阅读教学中的应用是一项比较复杂的工程，我们一定要继续模式分层教学的精髓，让学生沿着师生互动合作的康庄大道昂首挺胸地前进。

编辑/刘婷美术设计/甄海龙