“S-CMA”教学模式在小学英语教学中的运用研究

董珂

以英语儿歌为中心的英语教学模式（Song-Contents， Methods and Appl ication）是一种具有实践意义、更为有趣生动的课堂教学方式。根据新课标"以学生为主体"的特点，小学英语教师可以围绕教材中的各单元内容引入多种类型的儿歌，在儿歌教学中抓住儿歌材料的引入、儿歌材料的操练以及儿歌材料的输出，使学生逐步提高英语运用能力。本文以“S-CMA”课堂教学模式为主要研究对象，探讨了其在小学英语教学中的运用策略。

一直以来，教师对学生英语语言的学习只强调有关教材内容的书面语言学习，然而，对利用儿歌进行教学的手段则不太重视。根据研究表明，对于小学阶段的学生而言，教师在英语教学中利用声形结合的儿歌继续教学，更能提高其学习的注意力和效率。可见，利用儿歌进行教学对于学生全面发展有着重要的作用。在新课程改革中，小学英语提倡的是“S-CMA”教学课程，也更加强调学生的主体作用。教师需要在英语课堂上应用英语儿歌，使课堂教学更为丰富和深刻，提高英语教学效果。

“S-CMA”教學模式的核心概念及其界定

随着英语的广泛传播，小学英语教育受到了外界的关注，这也无形之中给小学英语教师带来了一定的压力。小学英语教学中“S-CMA”教学模式的构建正好可以解决学生学习效率低下的问题。“S-CMA”是"Song- Contents， Methods and Application"四个单词的缩写，译为儿歌作为教学内容、教学手段和教学成果在课堂教学中的有效应用。小学英语“S-CMA”课堂教学模式建构与实践探索是基于落实对学生核心素养提升的要求，立足于目前小学英语的教学现状，通过将儿歌创新运用于课堂教学的各个环节，提高学生英语学习的效率。同时，“S-CMA”课堂教学模式可以帮助教师营造浓厚的课堂英语学习气氛，进一步激发学生英语兴趣。因此，小学英语教师需结合教学目标、学生发展特点等，合理设计儿歌教学环节，尽可能减轻学生学习负担，实现抽象内容具体化，增强教学效果。同时，“S-CMA”课堂教学模式以摆脱哑巴英语现状为起点目标，以形成学生的自信表达英语为过程目标，以提升学生的综合能力为最终目标，既关注英语课堂的趣味性，又关注英语课堂的实效性，为提升英语教学课堂效率发挥巨大的作用。

“S-CMA”教学模式在国内外研究现状及研究意义

在相关的文献调研中，我们发现国内外研究人员对儿歌应用于课堂教学有一定的成果，但内容不新，程度不深。如何在模式的建构中形成有趣、灵动、高效、生态的课堂样态？如何在实践探索中激发学生学习英语的兴趣和提升学生的综合素养？如何在应用推广中达成师生的共同成长？这些问题都亟待解决。此外，如果教师在小学英语课堂教学过程中只关注儿歌的教学，忽略了和学生的互动交流，这会使学生沉迷儿歌的音律，难以充分发挥“S-CMA”课堂教学模式在英语教学中的真正价值。因此，本课题的研究具有重要的现实意义。“S-CMA”课堂教学模式能够充分发挥音乐律动的积极作用，确保每个学生在课堂上的参与度，努力实现其全面发展。“S-CMA”课堂教学模式采用英语与音乐学科的融合，关注到了学生综合素养的提升，努力实现全面发展。儿歌适合学生童年的语言能力和音乐能力发展，可以改变学生只为考试学习的状态，也可以将语言在学生时代开心表达出来，打下学生的英语语感基础。教师可以通过编写适合的儿歌，引导学生将所学知识用轻快的旋律唱出来，由此增强个人的学习兴趣和持续学习的能力。此外，“S-CMA”课堂教学模式突破了将儿歌仅仅作为活跃课堂气氛的单一手段，教师能够根据课堂教学的需要，创编适合的儿歌，灵活运用于课堂教学的任一环节。与此同时，“S-CMA”课堂教学模式也打破了只关注儿歌形式的观念，教师需要寻求内容与形式的创意融合，将儿歌运用于教材的任一板块，发展学生的学习能力。儿歌融合了音乐和英语这两门学科，实现了跨学科的融合，能够提升学生的审美能力，切合时代对学生综合素养提升的需要。

“S-CMA”教学模式在小学英语教学中的应用策略

1.融合教材内容，构建“S-CMA”课堂教学模式

“S-CMA”小学英语课堂教学模式是经过多年调研，针对“学生会考试、会背书”却不能在实际场景中应用交流的背景下应运产生，也借鉴了前人的研究成果形成理论架构。教师需要在探索实践中融合教材内容，形成较好的课堂样态，并将儿歌作为教学内容、教学手段、教学成果，灵活运用于课堂教学，推动“S- CMA”课堂教学模式的构建。

以六年级上册Unit 5 What a day！的教学为例，教师需要针对本课的教学内容构建“S-CMA”课堂教学模式。这一节课的知识目标为学生能够理解文章大意，也能够用正确的语音语调朗读故事，并且在学习过后能够树立热爱自然、热爱生活的良好意识。因此，教师可根据“美好的一天”编创一首儿歌，让学生能够关注这首儿歌中反复出现的“What a beautiful day！”这一句子。此后，教师可让学生在跟唱的过程中，进一步体会自然风光的美丽。学生能够在这首儿歌的旋律感染之中，深化本节课的英语学习印象。

2.编创教材儿歌，推动学生形成英语语感如果要推动“S-CMA”课堂教学模式在英语课堂教学中的应用，教师需要根据英语教学内容，设定科学化的教学目标，结合学生的英语学习情况引入儿歌教学。教师也需要带领学生合理创编儿歌，调动学生的英语学习气氛，进一步加深学生对于所学英语知识的记忆以及充分理解，提升学生对于英语学习的积极性。

以六年级下册Unit 3 A Healthy Diet的教学为例，教师也可通过活用教材儿歌、创编教材儿歌、个性应用儿歌帮助学生形成语感，进而达成师生自然交流、自信表达的状态。这一课主要是以“What is your favorite food？I like…”为话题的对话，学生需要能够通过食物的单词回答自己喜欢的三餐。因此教师可先带领学生学唱儿歌Dinner Time，率先激发学生对于食物的学习印象。此后，教师可再引 AWhat would you like这一儿歌，引导学生能够利用前面所学知识，创编这首儿歌的内容。比如，有的学生唱了出来：“What would you like？ What would you like？ I'd like some bananas！"教师能够利用这一创新改编的游戏，引导学生进行迁移创新，进一步提高学生的英语应用水平。

3.设置伴学单任务，促进学生发展表达能力

为了推动“S-CMA”课堂教学模式的应用，教师必须要从学生英语学习情况出发，为学生设置伴学单任务。就是说，小学英语教师在构建“S-CMA”课堂教学模式的过程中，需要了解学生个性化英语学习需求，并且结合学生兴趣爱好为学生设置不同的伴学单任务，让学生能够有目的、有计划地进行儿歌的学习，使学生在强烈英语学习目的引导下，提高英语学习的效率。

以五年级上册Unit 2 How do you come to school？的教学为例，教师可以从学生兴趣入手，利用不同层次的伴学单任务设置，形成学生从口头的表达能力到写作能力的过渡，实现英语和音乐跨学科的融合，给予每个学生在英语课堂上成长的机会，提升学生的审美情趣。学生能够在英语学习之中，运用句型“How do you come to school？ I usually...”进行回答。因此，教师可为学生设计不同的学习单任务。比如，教师可让学生跟唱儿歌How do you want to go？引导学生关注儿歌中“There are many ways to get aroundn的内容。教师再让学生在儿歌How do you want to go？的学习过程中，强化本节课的知识。由此学生在层层递进的儿歌学习过程中，有效地深化了自己的英语学习印象。

总之，小学英语“S-CMA”教学模式的创新对学生学习兴趣的提高具有十分重要的意义，规避了传统英语教学模式的弊端。这一教学模式不仅可以提高学生对英语学习的兴趣，还能借由儿歌旋律的渲染，帮助学生提高艺术欣赏能力和英语语言运用的能力，使得每个学生都能得到发展。“S-CMA”这一教学模式的应用，能够有效提高小学英语教学课堂的效率，也能够为学生英语综合素养的培养提供一定助力。

编辑/刘婷美术设计/甄海龙