提高农村低年级语文课堂朗读兴趣的策略

王双

朗读是小学语文教学的重要组成部分，它不仅可以帮助学生深刻体会文章的情感，还可以帮助学生提升口语表达能力，对学生的成长、发展起着重要作用。而农村学生，受地方方言的影响，他们习惯的口语发音与标准普通话存在脱节现象，部分学生的朗读水平低。基于此现象，笔者在低年级语文课堂朗读教学环节中做了几种尝试，归纳出提高农村低年级学生朗读兴趣的策略。

小学朗读教学的意义

小学是教学的基础时期，而语文作为小学的重点学科，在小学阶段是为学生夯实语文基础的关键时期。老师要根据新课改革教学要求，坚持新课改的教学理念，对学生进行朗读指导，让学生通过朗读来更好地理解文章的中心思想，体会作者的写作意图，更好和作者进行文章的对话。随着社会的发展，对人才的口语能力要求越来越高，信息技术的进步让国家与国家之间的交流也更加频繁，所以口语能力至关重要。但是在传统教学理念的影响下，部分老师往往更重视学生的书面成绩，而忽视了对学生朗读教学。而朗读正是提高学生口语能力的方式之一，通过朗读能够让学生积累丰富的口语素材，提高其口头表达能力。朗读能够让学生在读通读顺理解文章意思的基础上，去体会文章当中的情感。很多老师在教学中都要求学生要背诵文章，其最终的目的是让学生在背诵当中加深对文章的理解。但是学生往往只是机械化地去背诵，没有调动自己的耳眼口脑，所以这种背诵是毫无意义的。因此老师要提高学生的朗读能力，借由朗读来加深学生对于文章的理解和体会，让学生能够具备良好的语言感知能力和理解水平。语言作为一种外在的输出形式，它是一个人思维的体现，所以想要提升学生的思维水平，就必须要重视对学生语言能力的培养。在小学阶段，学生的思维趋于直线性，随着年级的升高逐渐向抽象性转换，所以老师要通过对于学生思维能力的锻炼，让学生学会如何运用理性思维来解决问题，从朗读入手来提升学生的思维品质。

小学朗读教学中的现状

在传统的语文课堂中，老师的朗读教学比较固定和刻板，一般是由老师读一句，学生跟着再读一句。这种朗读方式导致学生的学习比较被动，学生只是为了完成朗读任务而去朗读。很多学生为了敷衍老师，甚至只是动嘴并没有真正发出声音;有的学生则是边读边分神，没有全身心投入到朗读中。此外，学生对于朗读不重视，导致即便老师布置了课外朗读作业，学生也比较敷衍。可以看出，目前大部分的小学生对于朗读的热情不高，甚至还存在抵触情绪，除了个别学生本身对于朗读有着强烈兴趣之外，其他学生都没有体会到朗读的乐趣。所以在朗读教学中，老师要对学生进行正确引导，不仅要让学生读出声音读大声音，还要更强调学生在阅读当中的情感体验，让学生真正走入到语文世界当中，感受朗读的乐趣。

小学语文朗读教学策略

1.转变理念，提高重视程度

在小学语文教学中，如果老师忽视了朗读教学，只是重视书面练习或者学生的考试成绩，那么这种教学是不全面的，不能算是一个完整的语文教学。而如果在教学当中，老师只是为了朗读而去朗读，导致朗读形式化，那么朗读的作用也没有充分发挥出来。事实上，朗读是一种创造性的行为，通过朗读能够让学生借由自己的声音去重现文章，通过朗读去体会文章当中的情感、作者的写作意图以及字里行间当中的一种意境。部分老师自身的教学观念比较传统，认为课堂的教学重点应该放在理论知识上，而忽视了对于朗读的教学，导致每一堂课都成为一种照本宣科的固定式讲解，学生的学习也比较功利，只是为了提高自己的考试成绩，当所学的内容和应试范围没有直接联系时，学生的学习态度就会出现松懈。所以，老师要改变这一问题，首先要端正自己的教学态度，树立全新的教学理念，重视朗读教学的作用，将朗读教学作为教学的重点，以身作则，转变学生对朗读课程的错误认知，让朗读能够真正融入学生的血液当中，树立起朗读的意识，通过富有感情的朗读，去体会文章当中的意境，感受文章里的魅力，从而提升学生的语文综合素养。

2.以例为引，体悟朗读的乐趣

语文课程标准明确指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“学生只有在充分朗读的基础上，才能领略文章情感，才能触碰自己内心的情愫。而低年级的学生对于朗读的理解比较粗浅，他们大都认为只要按照字序将文字读出来即可。在这种情况下，教师要用鲜活可见的例子做范本，引导学生摒弃为了读而读的思想。比如：搜集并播放年级相仿、朗读水平稍高的学生的朗读视频;组织学生观看关乎朗读类的节目，如近几年很火的综艺“朗读者” o在真实的情境中，向学生渗透朗读的艺术性;在别人的光环中，让学生体会朗读的乐趣。

3.激趣导入，营造积极的氛围

兴趣是最好的老师，生硬的强制性朗读不仅无法让学生获取相关知识，还会遏制其进一步朗读的欲望。低年级的学生向往童话世界，如果教師能够在课前导入方面花一些小心思，很容易激发学生学习的积极性，如此便可轻松把学生拉近文章，让学生主动尝试朗读。

⑴字谜，猜猜猜

低年级的学生认知有限，但初生牛犊不怕虎，他们就是爱挑战未知，尤其喜欢猜字谜，想以此证明自己的智慧。在统编版二年级上册《我是什么》一文的教学中，我用谜语切入主题，学生们立刻竖着耳朵仔细听，随时做好发言的准备。因为学生心中有数，谜语和新课相关，简单的答案给了学生小小的成就感，他们的兴致自然高了许多，就会情不自禁地带着这种喜悦去朗读词语、句子或课文。

（2）问题，提提提

课题也是一种媒介，它可以是问题也可以是答案。对课题质疑能够引发学生的思考，这能使学生主动寻找答案而非教师被动传授。在统编版二年级上册《曹冲称象》教学中，我使用了课题质疑法，学生很认真地思考、提问。一学生直截了当提问：“曹冲是怎样称象的？“问题一出，就有同学用课文中的语言低声读出来。很明显，质疑让学生学会了自主朗读课文，这就为教师的朗读训练做好了铺垫。

（3）音频，听听听

美文还需音频配，配乐在朗读中创设了情景氛围，让低年级学生觉得朗读的形式是多样的、，快乐的。在统编版一年级下册《识字五》_课中，老师用音频《小星星》导入，不仅符合韵文情境，还深得学生喜爱。在随后的读文中，学生个个争着起来朗读，学习氛围非常浓厚。

⑷活动，办办办

朗读的形式是多样的。为了激励更多孩子喜欢朗读，我在班级设了“优秀朗读者”评比活动，动员孩子们踊跃参加，让纯真的朗读声被听见。学生们将自己读得最好的一句话或一段话读给大家听，同学之间互相评价，互相建议。不同形式的朗读方法，如分角色读、男女生比赛读、分组读等极大调动学生参与课堂朗读的热情，使他们始终保持积极的朗读兴趣，这样的语文课才更有滋有味。

朗读教学对提高学生的阅读水平有着深远的意义，也是培养学生良好阅读习惯和终身阅读习贤的有效途径。农村小学朗读教学中尚存在着许多问题，需要学校和教师共同去探索改善学生课堂朗读水平低下的方式方法，逐渐提高低年级学生语文课堂的朗读兴趣。

编辑/刘婷美术设计/甄海龙