核心素养下小学语文阅读教学策略探究

吴志川

在核心素养视域的课程改革背景下，义务教育对小学语文教师的阅读教学提出了更高要求。教育工作者应立足核心素养视域分析小学语文阅读教学的发展方向，深入探究语文阅读教学的改革优化策略，结合学生的学习成长路径展开语文阅读教学活动的设计，进一步落实以生为本的核心教学理念，在小学语文阅读指导阶段全面培养学生的学习主动性，有效促进小学生语文核心素养的提升。

阅读教学作为小学语文教学中一项非常重要的教学任务，也是培养并发展学生核心素养的重要载体。核心素养包括了学生思维发展、语言能力、情感体验、传统文化等多方面的内容，由于这些内容可以充分彰显语文学科的重要价值，所以要求语文教师要挖掘其中隐含的育人思想，帮助学生树立正确的三观理念，逐步形成优秀的品格，从而提高学生的语文综合能力。然而，在小学高年级语文阅读教学过程中，部分教师为了达成教学任务，阅读教学仅仅停留在表面。为了构建高效阅读课堂要求，教师必须对自身的阅读教学行为展开反思和总结，结合课程目标要求培养学生的核心素养，进一步凸显小学语文阅读教学的成效。

小学语文阅读教学的重要性

核心素养理念的主要目的是培养学生与时俱进的社会能力和综合素质。要想在语文课堂中提高学生学以致用的能力，小学语文教学必须在这一思想主线下有效开展教学指导，逐步培养学生的阅读思考能力，提升小学生阅读学习效率，赋予学生更加广阔的阅读学习空间，全面促进小学语文教育教学事业的发展。从提升小学生阅读量的角度进行综合分析，小学语文阅读教学的基础是拓宽学生的识字量与阅读数量，要通过聆听名家范读与跟读培养学生的阅读学习兴趣，提高学生对文学美的感受，进一步指导学生积极主动地展开阅读探究活动。从提升小学生阅读本质的角度进行分析，开展阅读教学在一定程度上可以锻炼学生的阅读速度，由于部分学生的阅读方法不当也会导致阅读效率低下，还有的学生一目十行会造成四圈吞枣。这就需要语文教师在阅读教学过程中对学生展开有效引导，从而全面推动小学生阅读理解能力与创新能力的提升，塑造学生良好的文学思维。阅读是学生获取外界知识和信息的重要途径，这不仅影响到学生对语文知识的学习，也将潜移默化地渗透到学生其他科目的学习以及社会生活中，这也更加突出了阅读教学的重要价值。

核心素养下小学语文阅读教学策略

1.组织多样教学活动，激发学生的阅读兴趣

实践是检验真理的唯一标准，在核心素养视域下要求语文教师全面培养学生的语言应用能力，提高学生对语文学习技能的有效掌握。而为了有效落实核心素养的教学发展要求，教师就要组织学生开展多样化的教学活动，在实践活动中充分锻炼学生的语言应用能力。阅读教学活动可以有效激发学生的知识探究兴趣，促进小学生展开积极的阅读思考和探究。因此，语文教师可以围绕具体的教学内容开展角色扮演活动，选择相关的故事情节内容提供给学生，引导学生挑选自己喜欢的角色展开扮演，以角色扮演活动的形式传授具有故事特色的阅读内容。这不仅可以非常有效地调动小学生的阅读学习积极性，也可以使小学生更好地投入到阅读内容当中，从而全面提高小学生的阅读理解能力。例如，在《西门豹治邺》的教学中，教师可以先引导学生阅读全文，了解文章的内容，然后让学生根据角色数量自由组合成不同的小组。在剩下的时间里，让团队成员分配角色并排练角色扮演。此时，教师需要明确告诉学生可以根据自己的理解进行角色扮演，给予学生发挥想象力的权利，从而有效激发学生的阅读兴趣。其次，教师可以针对阅读教学组织小组合作学习，结合课文的教学重点和难点设计合作探究学习任务，让学生分组分析阅读内容，这不仅可以提高学生的阅读兴趣，而且可以有效提高学生的阅读理解和分析能力。

2.结合教材内容，提高学生审美能力

小学语文教师开展的阅读教学要以教材为基础，教材当中的内容才是学生需要首要掌握的核心知识，这就要求教師要在阅读指导过程中结合教材入手，对学生展开有效的阅读指导，挖掘教材当中的阅读教学元素培养学生的审美能力。在具体的教学过程中，教师可以引导学生提取文章中优美的词语和句子，这种方法看似简单，但经过长时间的积累，它不仅可以帮助学生提高语文阅读能力，还可以帮助学生提高文学素养，有利于培养学生的表达能力，帮助学生提高语文学科素养。例如，在《将相和》的课堂教学中，教师可以先让学生自己阅读课文，使学生对课文有初步的理解和思考。当学生独立阅读和思考时，教师应充分理解和尊重学生对课文内容的体验和感受，鼓励学生在阅读过程中充分发挥想象力。此外，教师必须要求学生在阅读过程中提取他们认为更好的单词和句子。本文中有很多成语，如“负荆请罪”，“渑池之会”以及“完璧归赵”等，在积累优美词汇和句子的过程中，学生会加深对这些成语的理解，了解成语的使用方法和使用地点，这有利于学生文化素质的提高。教师在讲解《将相和》课文时，要引导学生分析蔺相如的品德，鼓励学生向他无畏、机智、勇敢的品质以及顾全大局的远见卓识进行学习;还要向廉颇学习敢于承认错误的精神，传承中华民族优秀文化，从而有效提高小学生的综合素质。

3.巧妙创设情境，引导学生语言积累

当前，一些语文教师采用的教学模式比较枯燥单一，基本上以讲解为主，这样不符合小学生的思维和认知特点，学生难以深入理解课文内容，难以有效积累语言知识。有些文章与学生的生活有一定的距离，加大了学生的理解难度。鉴于这种情况，为了有效培养学生的语文核心素养，教师需要及时改变教学策略，直观地处理那些抽象的知识点，从而降低学生理解的难度，帮助其顺利理解并积累语言知识。在具体的教学实践中，教师可以依托多媒体技术的丰富功能，通过图片、视频等多种形式构建有趣、直观的阅读情境，帮助学生直观地理解并掌握文本内涵。例如，在学习文章《美丽的小兴安岭》时，教师可以优化导入环节，以激发学生的阅读欲望。首先，用语言向学生介绍课文中描述的对象：“中国有非常美丽的风景，许多风景让人流连忘返，小兴安岭是最具代表性的景观之一，你想知道小兴安岭的风景在有多美吗？”然后，老师可以展示反映小兴安岭美景的图片和视频。通过这种直观呈现，学生可以充分感受到小兴安岭风景的美，进而想要进一步探索。教师要及时引导学生独立阅读课文，如果他们遇到生词，要鼓励学生查阅字典，了解生词的准确发音，并结合上下文思考陌生词汇的含义。而后，教师引导学生再次仔细阅读课文，在老师的指导下学生需要能够描述小兴安岭风景的类型和特点，并以课文的关键词为重点进行细读，深入分析课文的语言特点，从而促进学生语言知识的积累。

4.科学设置阅读问题，引导学生思维训练

相对于小学语文阅读教学而言，教师可以通过优化问题设置鼓励学生展开积极思考和探索，借此有效培养学生的思维能力与认知能力，这也是当下小学语文教学常用的教学手段。在实际的小学语文阅读指导过程中，语文教师要结合实际教学目标将教学内容充分融合在一起，设计一些问题以供学生展开思考。教师要注意设计的问题必须科学合理，可以在对学生展开提问指导的过程中将教育内容融入问题当中，引导学生积极发现问题、提出问题，全面锻炼学生积极思考的习惯。教师还要引导学生之间展开相互探讨。由于每一位学生的思维方式不同，对问题进行考虑的角度也不相同，需要教师帮助其在相互探讨的过程中实现思维拓展。教师在设置问题时也要保障问题具有启发性和导向性，能够吸引学生注意力，进而从侧面培养学生的语文核心素养。在小学语文《我们奇妙的世界》這一课程当中，语文教师可以通过应用多媒体帮助学生欣赏我国的山川和日出日落，引导学生直观感受大自然的神奇。教师可以提出相应的导向性问题，如：

“请同学们通过大胆的想象描绘一下我们的世界是怎样的”，借助这种问题使学生的探究兴趣得到有效激发，充分开发学生的想象力与创新力。在阅读指导过程中，设计问题还要具有一定的梯度，能够由浅入深引导学生的思维发展，通过鼓励学生相互探讨并发表自己的见解，丰富学生的思维理解力，在积极交流和探讨过程中使学生能够对文本产生更加深层次的理解，加深学生对文章作者表达情感的深入体会。

5.开展群文阅读，感知传统文化

新课程改革明确要求义务阶段的小学生要逐步增加课外阅读量，同时在阅读指导过程中要培养学生广泛的阅读兴趣，进一步扩大学生的阅读知识面，提倡在阅读学习过程中减少习题数量，指导学生阅读一些具有积极正能量的书籍，从而帮助学生获得学习视野的拓展。有效开展群文阅读能够真正实现这一目标。教师可以指导学生针对语文教材内容的某个主题或关联性文章展开立体式阅读学习，逐步加强课内外阅读资源的整合应用。这样相同阅读主题的内容不断被拓展，学生的思想也随之加深，学生的整体感知能力将会获得逐步增强。

开展群文阅读的主要目的是要帮助学生在大量的阅读中获得语言知识的积累，不断扩大阅读知识面与学习视野，为提高学生的语文核心素养奠定良好基础。在学习《慈母情深》的过程中，教师通过引导学生展开精读，可以启发学生深入感知作者与母亲的情感，使其感受伟大的母爱。之后，教师可以结合单元当中的《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这些文章联合展开群文阅读，在教师的有效指导下深化学生的阅读学习体验，帮助学生在群文阅读过程中感受到这几篇课文蕴含的浓情深意。为了进一步提高学生的感恩意识，教师还要在阅读教学过程中融入我国优秀传统文化，借助多媒体呈现父母之爱的名句，为学生讲述“二十四孝”的故事，指导学生联系生活实际谈一谈自己的理解和感受。这样学生在阅读学习过程中能获得思想升华，深刻感知到“孝”的文化内涵。这种教学指导方式能够有效拓展学生的阅读学习视野，还可以帮助学生领会中华传统文化的博大精深，深刻感受到传统文化的熏陶，全面培养学生的文化自信并提升文化素养。

综上所述，在核心素养的视角下有效开展小学语文阅读教学，需要语文教师充分了解核心素养的发展方向，结合具体的课程教学内容明确阅读教学目标，在此基础上，通过多样化的教学手段对学生展开阅读教学指导，利用新颖的教学内容和多元化的教学形式激发学生的阅读兴趣，促进学生思维理解能力的进一步提升，使学生在阅读和学习语文的过程中逐步形成正确的人生价值观，进而全面推动学生基本素养提升，有效实现小学生多维素质协同发展。

编辑/刘婷美术设计/甄海龙