阅读在心，读出精彩

张蕴

卓有成效的阅读训练，不仅有助于学生更快掌握生字生词，提高他们的写作能力，实际上还利于他们思辨能力、表达能力等多方面能力的形成，对于提高学生综合素质至关重要，特别是对小学生更是如此。鉴于此，笔者依托长期的工作经验，浅谈几点个人见解。

语文阅读需要厚积薄发，短时间内很难产生显着成效。部分偏于短视的老师及相当一部分家长，对此缺乏重视，导致部分小学生的阅读能力成为其短板问题，亟须思考矫正。

认真设计导语，培养阅读兴趣

万事开头难，对于存在程度不一阅读障碍的小学生群体而言，课前导语的作用至关重要，这不仅利于激发学生的阅读兴致，还一定程度影响最终的阅读质量。所以，小学语文老师在阅读训练课堂中，应该充分重视课前导语，注意精心设计，以引导学生在一开始就饶有兴致地投入到阅读训练中。在课前导语设计环节，应该注意三点。第一，是确保有一定的趣味性，至少应该意味隽永，引起学生深思，在思考中形成学生阅读兴致，形成学生认真阅读的内在动力。第二，是紧扣课堂的主要内容，引导学生直接抓住阅读内容的主线，为提高学生的阅读质量提供良好条件。第三，是应该有比较充分的目的性，避免导语设计进入单纯的娱乐化状态，以确保其作用和实效。

比如，在引导学生阅读《“黑板”跑了》一文之前，先向学生提出一个问题：“大家知道都有什么东西会跑？”学生会七嘴八舌地说“汽车”“小兔子”“小乌龟”“火车”“人”之类的。然后反问他们：“大家认为黑板会跑吗？”得到否定答案后，继续反问，“那为什么我们即将学习的课文中说'黑板'会跑呢？老师糊涂了，有哪位同学告诉老师？”大部分学生听到这个问题后会迫不及待地打开课本，而部分提前预习效果比较好的同学则可能举手回答：“老师，课文中的黑板其实不是真正的黑板，是马车后面的黑色擋板。”在这时，可对学生们说：

“我们一起看看到底怎么回事吧。”同时明确阅读目标，并提醒学生牢记遇到的生字，注意多读几遍。这样，借助隐含于阅读文本题目中的兴趣点，提炼形成有针对性的导语，打造学生的学习兴趣，推动他们形成对阅读的兴致。

从浅至深，编制阅读计划

和人生经验较多的大中学生不同，小学生的生活经验非常少，他们的阅读及认知能力非常有限。因此在指导小学生进行语文阅读训练的时候，应该在遵循其认知规律的基础上循序渐进地引导。其中最为重要的是，对不同年级的学生，设置有差异的阅读目标。

对于低年级学生，阅读训练的侧重点在于借助拼音读通全文，引导他们明白文章的每一句话，了解文章大意。应以短小精悍的文章为主，也可为多个段落，但每个段落的篇幅应该尽量短小，避免冗长，而且一般应该限制在三四段之内。阅读内容应该充满童稚色彩，比如小鸟、小狗、小兔之类的，以更符合他们的理解范围。

对于中年级的小学生，阅读训练的侧重点则在于强化对整个段落的阅读，引导他们更好地理解不同句子之间的内在联系，并在较深层次理解文章内容，同时尝试训练学生的写作技能。所用文章可以适当扩大篇幅，但一般应该限制在五百字以内，五六段之间，比如上部分所提到的《“黑板”跑了》，全文内容应该贴近生活，避免艰涩。

对于高年级的小学生，阅读训练的侧重点应该适当走出字词认识范畴，转向内涵理解方面，同时引导他们尝试体会其中蕴含的感情，并比较规范地训练学生的写作技能，推动他们在阅读训练的基础上提升写作能力。所选文本的篇幅可适当延长，不过内容应该和中年级大致相似，需要贴近生活，内涵的情感应该以亲情、思念之情、喜爱之情等各种常见的感情为主，避免出现超出他们个人认知范围的现象。

精讲细读，认真分析阅读重难点

在阅读训练过程中应该坚持精而散的原则。所谓“精”就是应该对文中的关键内容进行精讲，讲细讲透;所谓“散”是将课堂时间进行分割，让各个时段零散布局。换言之，就是根据学生的年龄情况，适当缩短特定的时间单元，以确保在精讲过程中保证学生足够的注意力。

小学语文老师在精讲细读过程中，应该注意进行有针对性的重点分析，以推动阅读效率提高。比如，在指导学生阅读《爱如茉莉》一文的时候，可围绕感知、感悟、感受三个关键词，依次推进。在感知层面，引领学生阅读，推动学生初步知其大意，在时间允许下还可考虑尝试泛读，更为全面了解文章内容。在感悟层面，应该指导学生解读重点的关键词，以引导他们更为准确地体会茉莉的特点做铺垫。对此，老师应该首先找出关于茉莉描述的语句，而后根据学生的阅读情况增加其他需要重点关注的字词，进而进行有针对性的重点讲述。在感受层面，应该指导学生潜心阅读，用心感受，并结合现实生活中的相关或相近经验、体验，帮助学生形成和文章内容相关的真实体验。

按照这个宏观逻辑，结合所教授学生的具体情况，制订系统而有针对性的阅读计划，有条不紊、循序渐进提高他们的阅读能力、认知能力、理解能力、思维能力及口述演说能力。

促进交流，提高阅读水平

虽然从形式上看，阅读属于个人行为，不过对于学生时代的阅读训练而言，阅读同时还是一种集体活动，是一种铸就、提升沟通能力的方式及工具;沟通交流同时也有助于推动阅读能力及思维能力的有效提高。特别是对于人生阅历极少的小学生而言，沟通和交流更是弥补他们阅读短板问题，提高其阅读质量的重要途径。所以，小学语文老师在指导学生进行阅读训练的过程中，应该注意借力交流的积极作用，应该为学生的沟通和交流开拓更多机会和空间。

首先，老师在指导学生进行阅读训练的过程中，在鼓励他们进行自主阅读的同时，也应该支持同学们之间进行各种规模的交流，甚至可考虑灵活组织各种小组讨论。其次，老师在引导及教学过程中，应该注意设置并储备足够的问题，以简洁而具有启发意义的问题推动实现和学生更为高效的交流。比如，在第一部分所提到的导语设计中所提出的问题，便属于这类问题。该问题将原本平铺直叙的导语转化为和学生之间的热烈沟通，以此打造趣味十足的阅读氛围，更能提高学生的阅读训练效率。最后，老师还应该注意在家校合作的基础上和家长积极联系沟通，指导家长在家庭环境中注意和学生进行更为开放而灵活的沟通和交流。比如，在指导学生阅读《“黑板”跑了》后，动手能力强的家长可以制作出活动“黑板”的场景，让学生们获得更为真实的体验;学识渊博的家长可以给孩子们讲述主人公的其他故事，或者其他名人专注研究学习的历史往事，在推动学生学习的过程中拓展学生的视野;思维活跃的家长，也可能因为对主人公的态度等问题，和自己的孩子争执不休，进行更为激烈的辩论，在确保学生阅读训练实效的基础上，打造他们的语言运用能力、逻辑思维能力及竞争好胜意识。

增加阅读量，培养阅读兴趣

阅读能力的形成和写作能力的提高一样需要厚积薄发，因此应该对学生进行长期训练，随着学生年龄的增长应适当增加阅读时间，拓展阅读范围。对此，语文老师在接手特定班级的开始，就应该根据学生的具体情况，结合语文课标的具体要求，制订专门而长期的语文阅读计划。每天均向学生及家长做出阅读半个小时之类的提示，每周或每月均给出专业的推荐书目，有条件的学校还可考虑同步借书给学生们，以确保学生能真正落实其阅读计划，切实提高其阅读量。当阅读成为习惯的时候，相当一部分小学生会自觉沉浸到阅读之中，享受阅读的喜悦，形成主动阅读的动机，打造真实的阅读兴趣。

总之，小学语文老师应该认真设计导语，制订并践行循序渐进的阅读计划，在具体指导、讲解过程中突出重点，精讲细讲，鼓励并为学生在阅读训练期间进行沟通交流提供多方机会，方可让学生养成持之以恒、长期阅读的好习惯。

编辑/刘婷美术设计/甄海龙