优化教学设计 促成教学真实

李亚琼　徐文彬　王爱菊

摘  要：无论从教学目的论、教学本体论的意义上，还是从教学过程论的角度来看，教学真实都强调师生双方凝聚共识，激励共同的教学行动. 把握和分析教学真实存在的时代境脉应该重视教学倾听，以基于知识结构，关注学生认知;应该拥抱教学冲突，以关注学生的思维冲突;应该节制教学技术，以关注教学素材的合理利用. 基于此，以高中数学教学为例，分析追求教学真实的实践构想：关注学生的认知起点，设计课堂教学;关注研究方法，揭示学生的思维过程;合理选择教学素材，设置有效教学情境.

关键词：教学真实;知识结构;思维冲突;教学素材;学科素养

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下统称“‘双减政策”），提出要有效减轻学生过重的课业负担和校外培训负担.“双减”政策的实质是通过提高学生学习的“质”来减少学生过重的学习任务的“量”，以满足学生的综合发展.

一、教学真实是时代背景下数学教学的应然追求

高中数学教学为学生适应生活和未来发展提供较高的数学基础，为学生进入高等院校的进一步学习提供必要的数学准备. 当前的高中数学课程突出内容的基础性和选择性，分为必修课程、选择性必修课程和选修课程. 必修课程需要满足所有学生的共同数学需求;选择性必修课程需要满足不同学生的数学需求，但仍是学生发展所需要的基础性数学课程;选修课程为学生确定发展方向提供引导，为学生展示数学才能提供平台，为学生发展数学兴趣提供选择.“双减”政策虽然指向义务教育，但也对高中阶段的数学学习提供思考，需要高中教学更加关注学生学习的“质”，减少不必要的“量”的机械反复.

同时，《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》中指出，要整体把握教学内容，促进数学核心素养的连续性和阶段性发展. 这就要求教师要以学科素养为导向，抓住函数、几何与代数、概率与统计、数学建模活动与数学探究活动等主题内容，在必修和选择性必修不同学段的内容体系中凸显关联性、层次性和结构化，进而在实际教学中引导教师从整体上关注学生的学习效果. 因此，要突出知识结构的整体性，关注学生学习心理的差异性、教学目标的整体性、教学评价的全面性，以及教学过程的开放性和建构性，以期优化教学效果. 这种追求真实的教学，也是当下课堂教学的应然追求.

真实是指某一客观事物的存在确实、的确、实在. 本文中所说的教学真实即指教学真实地发生.“双减”背景下，教学真实蕴含两层含义：从教学目的论和教学本体论意义上，教学主体真实参与，教学目标有效达成;从教学过程论角度来看，教学活动过程中关注学习主体，“教师教—学生学”的过程达成，教师和学生能同时投入到同一个教学活动中，学生受益并不断推进教师的“教”的活动，即教师与学生耦合成教学主体，互相成全对方的双向过程.

二、“双减”背景下教学真实的时代意蕴

教学真实强调教学双方均认同教学目标，并自觉、积极甚至创造性地参与教学活动. 强调教学的真实发生，强调师生双方凝聚共识，激励共同的教学行动. 因此，“双减”背景下，教师需要基于知识的结构性，关注学生认知;需要关注学生的思维冲突，培养学生的学科素养;需要合理利用教学素材，提高教学效率.

1. 对教学倾听的重视：基于知识结构，关注学生认知

“双减”政策的实施带来了一定的教育转型，教育转型是教育自我保存与自我更新的矛盾辩证的结果，试图将“育人”的初衷和“应试”的需求合二为一，从而减轻学生的机械重复练习. 教学范围并不是一切可能考试的内容，而是知识体系中的关键环节和重要节点，意味着教师需要搭建学生经验和知识之间的桥梁，让学生在掌握知识的同时发展学科素养，最终实现课堂教学的“减量提质”. 因此，“双减”背景下的教学真实需要基于知识的结构性，关注学生的认知特点，从而凸显对教学倾听的重视.

2. 对教学冲突的拥抱：关注学生的思维冲突

教学中，教师和学生在教学互动过程中因在教学目标、教学内容和教学方法等方面持有不同见解而导致的冲突即为教学冲突. 对教学和谐的追求旨在拥抱教学冲突，重视教学过程的开放性和异质性. 合理应对教学冲突，由教学冲突进入教学和谐是真正的教学追求. 教师与学生、学生与学生之间存在知识经验、思维方式等方面的差异，存在互不相同的多种教学见解，基于差异化基础的目标认同和对思维冲突的关注，便是对教学冲突的拥抱.

3. 对教学技术的节制：合理利用教学素材

信息技术不断涌入教学过程，线上线下融合教学的出现，特别是处于后疫情时代，线上教学引领了教学的时空變革. 在同一时间、不同地点，师生都能出现在学习的“场”，教育的时空变革在某种程度上解放了教育对学生的时间和空间的要求，使得教育资源趋于平民化. 伴随着教育资源的平民化，如何合理利用教学资源激发学生的学习潜力和学习效果，便是教学和谐所要追求的. 教师不再仅仅依靠粉笔，教学资源呈几何级数增长，教辅资料、参考书、免费的教学课件、名师空中课堂等学生和教师都应接不暇. 如何在教学设计时选择合适的教学素材，对教师提出了较高的要求.

三、指向教学真实的课堂教学实践构想

下面结合对教学真实的时代意蕴的分析，以及对苏教版《普通高中教科书·数学》必修第一册“函数y=Asinωx+φ”一课的研课反思，分析指向教学真实的课堂教学设计的实践构想.

1. 基于学生的认知起点，关注真实学情

2. 关注研究方法，促进学生真实思考

3. 合理选择教学素材，设置真实情境

四、结束语

真实的教学活动是以对话、合作、交往为主要形式进行的交互式、建构式的双边教学活动. 教学真实的构建遵循了由内而外的原则，搭建了联结师生与教学的规则和实施路径，以期获得从“教”到“学”的教学质量和演进路径. 当然，无论对实施路径思考得多么完整，从“教”到“学”的真实教学实践中都会有其不确定性.

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定. 普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）[M]. 北京：人民教育出版社，2020.

[2]徐继存. 教学研究意味什么：兼论教学论研究者的责任与使命[J]. 课程[?]教材[?]教法，2015，35（2）：26-32.

[3]周序，付建霖.“双减”背景下如何实现课堂教学的应教尽教[J]. 中国教育学刊，2021（12）：1-5.

[4]王爱菊，张启树. 基于教学冲突的教学和谐[J]. 当代教育科学，2011（19）：19-21.

[5]渠东剑. 追求连贯自然的数学教学过程[J]. 数学通报，2014，53（12）：12-16.