导读需导思 领读方领悟

王娴君

内容摘要：阅读是语文教学的重要方式，同时也是学生开拓文学视野、吸收文化知识的重要途径，只有教师高度重视语文阅读教学，加强对学生思维的引导，调动学生的阅读兴趣，才能让学生获得语文学科核心素养的提升。初中语文阅读教学能够丰富学生的知识储备，锻炼学生的语文学科思维，提高学生的认知水平，使学生在情感态度、价值观等方面获得提升，塑造学生的内心世界。在新课程改革的背景下，初中语文教师需要不断提高自身的文学素养，广泛搜集优秀的阅读文本，加强对学生阅读的引导，提高学生对阅读文本的感悟。本文分析了初中语文阅读教学对学生个人成长的价值，探索了阅读教学的前提，提出了具体的实践教学策略。

关键词：早读 阅读教学 实践策略

阅读是语文学科的灵魂所在，学生只有不断拓展阅读内容，对阅读文本进行深入思考，提高对文本的感悟，才能不断提升阅读水平，养成良好的阅读习惯。对于初中语文阅读教学而言，教师需要以课内阅读文本为主，适当拓展课外阅读，将集体阅读与学生自主阅读结合起来，提高学生解决问题的能力，增强学生的学习效果。在实践教学中，教师需要通过多种途径激发学生的阅读兴趣，使学生享受阅读过程，掌握一定的阅读技巧，在阅读中产生情感共鸣，提高自身的思维能力。

一.初中语文阅读教学的价值

1.丰富学生的知识储备

对于初中学生而言，学生知识储备大多都是从书本中获取的，书本中呈现的社会环境、历史文化、思想观念、审美意蕴等都会对学生产生重要影响，不同类型、不同水平的书籍会对学生产生不同的影响，促进学生智慧的生长。例如科普类的书籍就可以促进学生科学知识的增长，让学生丰富自身的生活经验，积累更多知识。此外，文学名著、散文等阅读文本可以帮助学生提高文学素养，增强对汉语言的应用水平，提高学生的写作能力，让学生积累更多词汇。各种各样的书籍如同浩瀚的海洋，学生可以从书籍中获得知识，不断提高自身的知识储备量，为语文学习奠定坚实基础。

2.培养学生的思维能力

阅读能够调动学生的思考，不断提升学生的思维能力，改善学生的思维方式，促进学生全面发展。在阅读过程中，学生可能会遇见不懂的词汇、生字，这时学生就可以请教老师或者查阅字典，尝试弄懂问题，养成良好的学习习惯。另外，很多阅读文本都能引导学生深入思考，让学生拥有清晰的思维能力，全面理解作品中的内容，认真分析阅读文本的思考题，然后组织语言，结合文本内容解决问题。例如在叙事类的文本中，学生可以深入思考文本中的主人公、社会背景、人物关系，分析故事发生的前因后果、发展过程、转折点等，从而拥有清晰的思维，提高自身的思考能力。

3.提高学生的认知水平

根据教育学的相关理论，阅读书籍能够提高学生的思想认识水平，学生可以从书籍当中汲取有用的经验，不断丰富自身的思想，提高思想境界。在阅读的过程中，学生可以进行思辨，将书中的思想与自己原有的思想进行对比，不断进行分析、总结，用先进的经验和方法指导现实生活。例如历史类的书籍，这类书籍通常涵盖了历史文化、历史事件，学生可以摸索出历史发展的规律，从而树立正确的价值观念，认识到什么样的事物会被社会和历史所淘汰，什么样的事物将继续延续下去，以何种方式延续，使自己的认知水平达到新的高度，从不同视角看待问题。

4.塑造学生的内心世界

俗话说：“腹有诗书气自华”。阅读是教育教学的重要方法，书籍中记录了先哲的经验、思想、文化观念等内容，包含了先辈的人生经历，能够让学生的内心世界更加充实、完善。通过广泛阅读，学生可以得到内心世界的升华，言谈举止都会受到阅读内容的影响，语言更加具有逻辑性，行为更加端庄、大方，这些都是阅读带给人的成长和变化。对于初中学生而言，自己的社會经历和人生经验非常有限，文学作品恰好能够弥补这一点，帮助学生学习他人的人生经验，使自身得到充实。作为语文教师，需要认识到阅读对学生个人成长的重要性，用经典的文学作品丰富学生的阅读素材，让学生变得更加成熟，提高审美能力，更好地感受世界上的真善美。

二.初中语文阅读教学的前提

1.培养阅读兴趣

在初中语文阅读教学中，教师需要通过多种途径培养学生的阅读兴趣，激发学生开展阅读的内在动力，让学生发自内心地想要阅读、主动阅读。兴趣是最好的老师，只有学生对阅读活动感兴趣，才能挑选自己喜欢的阅读文本，开展广泛阅读，提高自己的阅读量，拓展知识范围。在当前的初中语文阅读教学中，很多教师认为阅读教学就是强迫学生多读，规定学生每周的阅读内容，要求学生完成统一的读书笔记，这是错误的教学理念，会让学生把阅读当作一种负担，逐渐丧失阅读兴趣。因此，教师需要改变以往严格要求、统一规划的阅读教学方式，引导学生采取灵活、自主的阅读活动，让学生在阅读过程中实现自我教育、自我完善以及自我发展，逐渐达到阅读教学的终极目标。在教学阶段，教师需要对课内的阅读文本进行梳理和讲解，可以采用局部理性分析与情感渗透相结合的方式，全面加强对学生的阅读指导，让学生发现阅读文本的精妙之处，反复阅读和思考，通过阅读获得语文学科核心素养的提升。

2.科学使用教材

在新课程改革的背景下，初中语文教材已经完成了多次修改和完善，教材内容与学生现实生活更加贴近，阅读文本更加具有文学性，思想观点和价值观念容易被初中学生认可和接受，这是现行教材的特点，同时也是未来教材的发展方向。语文教师需要科学使用教材，分析每一单元的主题，探索单元阅读教学的重点内容，挖掘阅读教学的情感目标和知识目标，充分发挥教材的价值，用阅读教学促进学生情感经验和想象能力的提升。当前初中语文教材中每一单元的文本内容都遵循相同主题，例如有些单元的主题是亲情，有些单元的主题是童年生活，这些都是教师需要把握的，语文教师可以结合教材内容开展群文阅读，设计群文阅读的议题，帮助学生开拓自主阅读的空间，使学生深刻领悟阅读文本的文学思想，感受文学作品的独特魅力，全面提高学生的学习效果。

3.突显学生地位

阅读是一项极具个性化的学习活动，阅读教学的成效取决于学生对阅读文本的理解，只有学生充分领悟文本内容，深入感受阅读思想，掌握良好的阅读方法和技巧，才能不断提高分析能力，自主解决问题，深入感受作品特色，体会作家的情感。在阅读教学中，教师必须要将学生作为语文学习的主体，将“读”作为阅读教学的核心，指导学生阅读方法和技巧，鼓励学生运用工具书突破阅读困难，全面提高思考能力。阅读的过程是学生主动消化和吸收的过程，教师需要让学生感受作品的特色，抓住重点和难点开展教学，区分不同文本的难易程度，划分出详略轻重，实现教师、学生与文本的多重对话。

三.初中语文阅读教学实践分析

1.结合导思形式，把握阅读领悟要点

阅读是学生与作者实现情感交流的活动，阅读教学是教师通过现代教学手段增进学生情感体验、强化学生思考的过程，在初中语文阅读教学中，教师需要注重“导思”的形式，抓住阅读教学的关键点，增强学生对阅读文本的领悟。生动形象、鲜活有趣的导思形式可以增强学生的学习兴趣，引发学生对阅读文本的思考，增强学生对文本内容的接受能力。一般情况下，教师可以通过多媒体技术创设阅读教学情境，还可以运用学生结组讨论、开展辩论、课堂演绎等方法引导学生对阅读问题进行深入思考，激发学生的阅读学习效果，增强学生的阅读动力。例如在学习《秋天的怀念》时，教师就可以运用结组讨论、课堂演绎的方法引导学生思考。自古逢秋悲寂寥，秋天承载了人们太多的愁绪，万物逐渐沉寂，一年当中最繁华、最热烈的阶段也将逐渐消散，在本篇阅读文本中，“看菊”是最为关键的内容，作者在生病后脾气变得暴躁，而母亲却像温暖的阳光一般，执着地守护着他。“母亲几次提出看菊？第几次才看成？之前作者是怎么拒绝看菊的？”通过提出问题，学生可以深入阅读文本内容，了解作者从暴躁、厌烦转化为淡定的过程，从而领悟母亲对作者的影响，感受母亲的一片苦心，体会作者成长的过程。另外，教师还可以引导学生在课堂上开展表演，将作者的变化演绎出来，从而深入体会作者的思想情感，全面理解阅读文本的内容。通过良好的导思形式，学生可以把握阅读文本的要点，深刻领悟文本内容，逐渐提高阅读能力。

2.探寻导思时机，发展阅读领悟思维

在初中语文阅读教学中，学生的阅读需要经历一个循序渐进的过程，教师需要抓住导思的时机，全面提高学生的领悟能力，优化学生的阅读思维，充分发挥阅读教学的效益，使学生获得全面成长。在开展阅读教学时，学生的阅读思维刚刚被激活，教师可以通过导思的方式加强阅读指导，让学生实现整体阅读，引导学生从内容情节、文章的语言特点、人物命运等角度开展阅读，对阅读文本建立起初步印象，为后期的深入阅读奠定坚实基础，使学生提前打开思维。在开展阅读内容鉴赏时，学生已经对文本内容有了深入了解，教师需要结合学生的知识基础和阅读成效，挖掘阅读文本更深层次的价值内涵，从文章主旨、情感态度等方面做出导读，适当指导学生阅读方法，增强阅读文本内容与学生现实生活的联系。例如在学习《伟大的悲剧》时，学生首先需要了解课文当中的主要内容，梳理课文不同段落的主旨大意，教师可以从题目入手，引导学生分析什么是“悲剧”，进而通过阅读找到文本中的“悲剧”指什么。通过初步阅读，学生可以认识到英国南极探险队所遇到的重重困难，理解“悲剧”的深刻内涵，包括埃文斯精神失常、奥茨独自走向冰天雪地、斯科特记录日记、威尔逊拖着16公斤的岩石样本等，他们最终全部冻死。在后期的阅读分析中，教师可以进一步加强对阅读文本的解读，引导学生突破重难点，把握阅读文本的细节，对阅读内容有更加清晰的认知。例如斯科特在日记中说：“回去的路使我感到非常可怕。”另外文章中还有“睁着眼睛不能入睡”、“惊慌到了极点”等语句，教师可以将学生带入到特定情境中，引导学生深刻感悟探险队员的心理，体验死亡带给探险队员的威胁，同时认识到探险队员也是鲜活的生命个体，他们在自然面前也是渺小的。总而言之，教师需要在不同时机开展导思，指导学生改变探究和思考的方法，实现有效阅读。

3.完善导思程序，塑造阅读领悟品质

在初中语文阅读教学中，教师对阅读导思的设计必须要遵循一定的程序，这样才能不断提高学生的阅读品质，让学生得到循序渐进地提升。在具体的操作程序上，语文教师的导思通常包括设计思考任务、开展阅读思考活动、实施课堂角色演绎等，通过这些导读和导思活动，学生可以层层深入地理解阅读文本，增强对阅读文本的领悟能力，实现个性化阅读，显示出自身的阅读追求。例如在学习《济南的冬天》时，教师就要科学设计导思程序，结合阅读文本的特点、学生的阅读规律，使学生拥有更加深刻的学习体验。在课堂教学中，教师首先可以利用多媒体设备为学生创设“冬天”的阅读情境，展示济南冬天的照片，邀请学生各抒己见，对冬天产生联想和想象，调动学生的阅读兴趣，激发学生对本篇课文的阅读动力。在学生初步阅读课文之后，教师可以引导学生将自己对济南冬天的印象填在课文中，包括温暖、静谧等。为加强学生对文本的了解，教师可以将集体阅读与学生自主阅读相结合，对重点段落开展集体朗读，提出问题，进而给予学生一定的课堂阅读时间，引导学生自主阅读、反复阅读，形成整体认知。在课堂讨论环节，教师可以提出“济南的冬天”能不能改为“冬天的济南”，引导学生分析作者对济南的特殊情感。这篇文章描写了济南的山、济南的水，借景抒情，教师可以根据课文内容设计导思程序，形成“情境创设——问题导思——课堂探究——细节概括——延伸情感——总结主旨”的导思程序，让学生在不同环节中发挥主体性，增强阅读能力。

4.扩大导思维度，提高阅读领悟能力

在阅读教学中，学生对阅读文本的思考是阅读教学的关键，作者用文字将心中的感悟、感受表达出来，学生也需要从文字中领悟作者的情感，对文字进行总结和提炼，进而联系现实生活，与作者产生共鸣，吸收阅读文本中的精华，丰富自身的经验。对于教师而言，必须要在阅读教学中引导学生进行深入思考，不断扩大导思维度，满足学生的阅读追求，而不是让学生隔靴搔痒、浅尝辄逝。要想真正拓展导思维度，提高学生思想的深度，教师就要在阅读教学中提出具有深度的问题，深化师生互动，让学生在思考问题和回答问题的过程中深刻领悟文本内容，全面提高对文本的理解。例如在学习《从百草园到三味书屋》时，学生需要感受作者小时候的乐园，体会作者童年的绚丽多姿，在阅读中与作者共同回忆那段幸福、无忧无虑的时光，体验童真童趣。为增强学生对阅读文本的理解，教师需要设计导思问题，启发学生思考，让学生从阅读文本中摘取重点，分析“乐景”、“乐闻”、“乐事”，探索这些内容所体现的情感，鼓励学生自主总结不同段落的内容，包括百草园的动植物、美女蛇的故事、捕鸟等，用问题来激发学生的阅读兴趣，让学生在课堂讨论中学会参与和表达，完成倾听和讨论，最终形成阅读成果。在作者写到“三味书屋”时，教师需要引导学生思考“三味书屋”与“百草园”在作者心中的印象，分析题目中“从……到……”有何寓意。通过阅读和讨论，学生可以认识到童年生活需要经过自由嬉戏到读书識字的转变，这是每个人都必须经历的，无论是哪种经历，都值得去珍惜、怀念。通过扩大导思维度，学生可以结合自身的童年经历进行思考，全面提高学习效果，深层次地领悟文本内容。

在初中语文阅读教学中，教师必须做好导读导思，巧妙运用多种导思方法，激发学生对阅读文本的学习兴趣，丰富学生的思考和感悟，使学生在阅读中得到更多知识，获得情感、思维、价值观念的提升。在实践教学中，教师需要合理把控导思形式，融合课堂演绎、创设情境、课堂讨论等多种方法，丰富师生互动和生生交流，让学生沉浸于课堂活动中。另外，教师还要关注导思的时机、导思的程序，不断扩大导思维度，让学生在不同阅读阶段都能受到教师的指导，提高学生的学习动力。学生的情感变化、思维深度是衡量阅读教学效果的重要标准，教师需要充分关注学生的体验，结合学生兴趣爱好，实施阅读教学规划，形成良好的阅读活动效果。

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（作者单位：江苏省南菁高级中学实验学校）