童谣,送给孩子童年的一份厚礼

沈峰

童谣，民间儿童文学的一种体裁，是民间广泛流传的一种适合于儿童吟诵的短小的口头韵文艺术形式。在低年级的整本书阅读教学中，童谣教学不可或缺。怎样引领学生快乐读童谣，感受童谣的乐趣呢？本文将从多样诵读、理解元素、创编童谣三个方面进行童谣教学策略的探索。

一、多样诵读，亲近母语

整本书阅读童谣教学中，可以放开字词句段篇的教学，重在引导学生爱读书，读整本书，激发阅读兴趣，体会阅读的乐趣。在读童谣的时候，可以根据不同的童谣，尝试多种方式诵读的方法，让学生觉得童谣不再是无声的文字，而是有韵律美的，从而让学生爱上读童谣。

1.创读童谣，读出乐趣

（1）师生配合读童谣：教师读一句，学生读一句的带读，目的在于读准字音，读通句子。在这种情况下，教师要注意放慢速度，给学生充分的时间感受语言和节奏，学习教师的语音语调，为之后的变换形式读做好铺垫。

在师生配合读中存在变式，即一句话中，教师读一部分，学生读一部分，可以把不同部分用不同的颜色区分好，在带读的基础上增加难度，学生读童谣好像在做一次又一次的游戏挑战，从而激发他们的好胜心，会更想读好童谣。

（2）生生配合读童谣：可以是同桌配合读、男女生配合读、小组配合读等等，注重培养学生的合作意识，尝试自主读懂童谣，激发读童谣的兴趣，如在“趣味猜字谜”这堂课的设计中，指导学生读的环节，笔者采用生生多种方式配合读的办法，配合的难度一次次升级，挑战在加大，学生对诵读童谣的兴趣与快乐也在不断提高。

（3）亲子合作读童谣：可以把在课上学到的阅读方法带回家中，与父母一起读，增进亲子感情，激发阅读兴趣。

（4）诵演结合读童谣：对于一些节奏感强，每句话的韵律基本相同的童谣，可以带着动作表演读。一开始可以用拍手、跺脚、拍肩等方式读，目的是让学生把一部分精力用在动作上，增加读的难度，激发学生的阅读兴趣。

学生在多种朗读尝试之后，对于一些词句会有自己的理解和反思。紧接着可以把自己的理解表演出来，读一读，如在“花园四角方，里面真荒凉，只有一棵树，种在园中央”这个字谜童谣中，学生可以用自己的手势演出“四角方”“真荒凉”的样子，也可以发挥想象与同学配合、与教师配合边读边演。在有趣的表演读中，学生能体验到“我读得真有意思”的乐趣，从而不会对读童谣产生畏难情绪。

（5）变换句式读童谣：有些童谣，在不改变其原意的基础上，可以进行句式的重组改编，重组之后的童谣更有新意，更能传递出童谣的活力。

①变换句子的顺序。

变换句子顺序就是将童谣中的句子前后顺序重新调整变换，可以是正序读或者是倒序读，让学生体会到变化的快乐。

②变换童谣的长短。

童谣的长短可以变换，或者是调整一些字词的位置，或者是减少一些字词，在变换之后变成一首新的童谣，让童谣读起来增添一番别样的韵味。如在“趣味猜字谜”中，笔者根据童谣的特点，将其进行了两次长短的变化。

把童谣变长：

花园里面四角方，

有一棵树真荒凉，

仅仅种在园中央。

把童谣变短：

花园方，真荒凉，

一棵树，在中央。

这首字谜童谣由原来的每句五个字变成每句七个字或是三个字，有利于让刚接触阅读不久的低年级学生快速了解童谣的内容。

③为童谣增加衬字，复沓读。

衬字是指在童谣中加入另外的字，使语言更充满趣味，也能使童谣与音乐的节奏与旋律更加贴合，加了衬字之后的童谣能让学生更有新鲜感。而部分内容重复，也可以起到同样的作用，把重要内容反复呈现，能够加深学生对童谣的理解。他们因而可以尽情地读，将自己对童谣的喜爱用声音传递出来，如在本节课中，笔者做了一些改动：

花园四角方，四角方呀四角方。

里面真荒凉，真荒凉呀真荒凉。

只有一棵树，一棵树呀一棵树。

种在园中央，园中央呀园中央。

改动之后，这首童谣变得更加形象化与口语化，更能唤起学生的诵读兴趣，他们会在充满新奇中一遍又一遍地读，越来越爱读。这样的变换给读童谣增加了一分生气与灵动。

2.品读童谣，读出节奏

童谣朗朗上口，因为在编写的过程中注意韵律和韵脚，如七言的童谣大部分都是按照“二二三”的节奏来停顿，如“正月/甘蔗/节节高，二月/青果/两头黄，三月/梅子/酸汪汪，四月/枇杷/满街黄”。教师可以让学生先理解“正月”是指时间，“甘蔗”是指水果，“节节高”是水果生长的状态，学生在理解意思的基础上，就可以划分好停顿节奏。再比如五言的童谣大部分按照“二三”的节奏来划分停顿，字谜童谣“火”：“一人/真糊涂，腰挂/两葫芦，喜欢/松柏树，害怕/江和湖”，可以大胆地让学生自己试着读出理解，如果每次都靠教师给出停顿，学生一直都不敢尝试，那么，他们理解反馈的效果也会打折扣。

3.悟读童谣，读出情感

童谣读出了乐趣，读好了节奏，还要读出情感，这要靠学生的自主交流以及教师的问题引导，比如童谣《山歌好比春江水》：“浪送船行风送帆，唱起山歌湾过湾，山歌唱破千层浪，闯过一滩又一滩。”这是根据剧本改编的童谣，有一定的情节，其中的意象也有一定的象征意义，学生在读童谣的时候，可以通过小组交流的形式体会情感。教师可以说明这首童谣是根据一部电影中的山歌改编的，并提问学生：电影中的主人公刘三姐在唱山歌的时候会是怎样的心情呢？学生通过“山歌唱破千层浪，闯过一滩又一滩”，能体会到坚定向前、不怕困难的豪迈气势，学生再把自己的理解带入读一读，更能读出童谣特有的韵味。

二、理解元素，贴近生活

在教学中，要用有趣的方式对低年级学生不理解的事物进行解释，使童谣真正走進学生的内心。如：

花园四角方，

里面真荒凉，

只有一棵树，

种在园中央。

（谜底：困）

在这首谜语童谣中，学生不能理解“荒凉”这个词，笔者就用图片的形式给学生看，让学生试着用自己的话说一说“荒凉”就是周围没有人和物，并试着说说生活中哪里比较“荒凉”，这样就能更好地理解童谣中词句的意思。再比如字谜童谣：

天上一梁短，

地下一梁长，

中间立根柱，

力量大无边。

（谜底：工）

学生不理解“梁”字的意思，教师可以板画房子，并试着让学生说一说“梁”的位置，准确理解“梁”在生活中的意思。再请学生试着用自己的话说出童谣的意思，这样读着、讲着，学生便会沉浸在学习童谣的快乐中。

三、创编童谣，润泽心灵

整本书阅读童谣教学中，要引导学生在群文探索之后找规律，积极地进行创编，并且要抓住循序渐进的原则，由浅入深，由易到难，最后让学生体会到自己创作的巨大成就感。

如在阅读《小槐树颠倒歌》时，可以先换一换，要符合颠倒的规律，提问学生：小槐树除了结樱桃，还可以结什么？学生可能说“香蕉”“苹果”，都可以。让学生在不断的变换中拓宽思维。

小槐树，结樱桃。

杨柳树上结辣椒。

吹着鼓，打着号，

抬着大车拉着轿。

蝇子踏死驴。

蚂蚁踩塌桥。

木头沉了底，

石头水中漂。

小鸡叼个饿老雕，

老鼠拉个大狸猫。

你说好笑不好笑？

也可以再编一编，让学生放手创作，比如在“小鸡叼个饿老雕，老鼠拉个大狸猫”这两句中让学生试着创作属于自己的颠倒歌，可能是“白天月亮高空照，晚上太阳天上走”等等。让学生试着从不同角度，对已有童谣的句子进行仿说。

（作者单位：广东珠海市香洲区云峰小学）