小学中年段语文线上线下教学有效衔接的实践与研究

王博

摘要：在小学中年段语文教学中，教师通过线下分析学生学情，整合利用线上网络教学资源，加强对教学方法的研究，实现线上教学与线下教学有效衔接，有助于探索小学语文教学的高效发展路径，不断提升教学质量，培养学生的自主学习能力与创新能力，让学生在开放的教学环境中夯实知识基础，提升核心素养。

关键词：小学语文;教学衔接;中年段;线上教学;线下教学

近年来，教育与创新科技的融合已逐渐成为教育变革的新趋势，结合现代化信息技术手段改善教学模式，促进教育发展是当前探寻教学路径的新目标。因此，依托互联网做好线上教学与线下教学的有效衔接，弥补线下教学的资源短板，解决线上教学缺乏秩序的问题，可以不断提高教学质量，丰富教师的知识储备，提升教学技能。本文以统编版语文教材三年级下册第二单元课文《鹿角和鹿腿》的线上教学以及“走进《伊索寓言》”的线下教学实践为例，对小学中年段语文线上线下教学有效衔接的意义、策略与反思进行研究分析。

一、小学语文线上线下教学衔接的重要意义

在小学语文教学中，教师对课堂知识进行延伸与拓展，可以进一步提升学生的语文素养。当前，信息技术不断为教育发展提供资源与服务，使线上教学更多地出现在日常教学活动中。线上教学为师生搭建了更广阔的知识平台，带来了全新的学习体验，有助于学生积累语文知识，促进传统教学方式与现代教育理念相融合。同时，线下教学能更好地保障教师在课堂教学中的主导地位，便于教师在线上教学中发挥优势，保障教学的时效性。将线上教学与线下教学有效衔接，对小学语文教学具有重要意义。

（一）激发学生的语文学习兴趣

线上教学与线下教学的有机融合将促进传统教学模式的改变，线上教学将为教师提供更丰富的教育资源和更宽广的教学空间，提升学生的自主学习意识，使学生摆脱单一的知识学习途径，多方面掌握语文知识和相关文化常识，开阔视野。同时，线下教学将进一步导入线上教学内容，巩固实践线上所学的语文知识，打开学生的学习思路，提升语文课堂的整体教学效率。在本研究中，通过对小学生学习兴趣的调查，笔者发现，学生对线上线下教学的衔接性学习有较高的热情，实现语文线上线下教学知识的紧密融合，能提高学生的学习效率，激发课堂学习的积极性。

（二）保证语文教学的实效性

线上教学为传统教学提供了更加丰富的资源和多样化的技术手段，从而较好地解决了教学条件和环境受限制的问题。但是在线上教学的过程中，教師只能通过网络数据了解学生的学习情况，未必能掌握学生的真实学习状态，这就需要教师在依托线上教学的同时，做好与线下教学的配合。开展线上线下教学的有效衔接，可以使学生充分发挥学习自主性。根据线上教学情况，教师可以更有针对性地开展教学指导，从而提高语文教学的实效性。

二、中年段语文线上线下教学有效衔接策略

做好小学语文中年段线上线下教学的有效衔接是保证教学质量、提高学生语文素养的关键。要确保语文学科线上教学和线下教学能够互补，实现“一方屏幕”和“三尺讲台”的高效融合，需要一线教育工作者根据实际情况，有针对性地提出衔接策略，深入探索与实践。

（一）分析学情，做好知识要点的总结和补漏

掌握学生的学习情况，了解学生的学习状态是做好线上线下教学有效衔接的第一步，也是关键的一步。教师可根据学生对知识的掌握程度，有针对性地制定线下教学内容，同时对线上教学内容进行适当拓展，有利于更高效地落实语文教学目标，提升学生的语文素养。

例如，学生在学习统编版语文教材三年级下册第二单元《鹿角和鹿腿》一课时，通过创设情境，教师以问题为导向，帮助学生理解主人公鹿的心理变化以及出现这种变化的原因。学生基于鹿的心理变化理解故事的寓意，在学习的过程中对课文的出处《伊索寓言》产生了浓厚的阅读兴趣。基于此，在线下教学中，教师可以“走进《伊索寓言》”为内容，帮助学生总结线上所学内容，此举不但能使学生学会既有教学内容，还拓展了学生的阅读面，培养了他们的阅读素养。

（二）利用多种资源，提升学生语文能力

线上教学的一大优势就在于教师可利用多种网络资源帮助学生加深对知识的理解，将丰富的网络资源与线下集体活动结合，既能拓宽学生的知识面，又培养了学生的多种能力。

例如，在线上教学《鹿角和鹿腿》一课时，教师利用多种网络资源带领学生深入故事情境，感受和理解故事内容。在线下“走进《伊索寓言》”教学中，教师除了利用线上教学所用到的资源，还设置了寓言故事读书交流会以及寓言故事创作编写活动，旨在帮助学生加深对知识的理解，锻炼学生的表达、想象、创作等多种语文能力。线上丰富的网络资源与线下多样的活动相结合，从而达到“1+1>2”的教学效果。

（三）加强研究和交流，探索教学新方法

教学研究是推进教学进步的不竭动力。做好线上和线下教学的有效衔接是新的课题，也是新的挑战。教师要积极开展教学研究，主动加强教学交流，不断学习和探究新的教学方法，开拓新的教育途径，提高教学效率。对小学语文学科来说，基于文本、挖掘文本、超越文本是语文教师应具备的三种能力。做好小学语文线上线下教学的有效衔接，离不开教师的深入研究和交流，例如借助线上培训、年组教研、探索研究等渠道掌握线上教学的策略;通过对学生线上学习情况的调查，精准定位薄弱点，为后续的线下教学制订学习计划，做好线上线下的过渡和衔接，为学生深入理解语文知识、开展拓展学习打下坚实基础。

三、对小学语文线上线下教学有效衔接的反思

在传统的小学语文课堂中，旧知巩固、新知讲解、作业点评等教学过程全部集中于线下课堂，而线上线下混合教学模式重构了教学过程。深入的反思是提升教学质量、推进教学进步的关键一环。

（一）课前：以任务为导向，给予学生自学空间

课前是线上教学，主要分为两个阶段。第一阶段，教师研读课标和教材，设计并发布线上学习任务。例如，在《鹿角和鹿腿》一课中，教师在让学生预习课文时只是引导学生熟悉生字词以及概括课文大意，并没有将问题细化，导致线上授课的过程中出现了学生对问题感到难以理解的现象。因此，教师课前需要提出更细致的问题，例如“鹿对自己的角和腿分别是什么态度？”“鹿是如何赞美自己的角的？”而不是像“鹿的心情在前期是怎样的？”这种较为笼统模糊的问题。第二阶段，学生以学习任务为导向，根据自身实际，灵活安排学习时间和学习方式。在对学生设置了细致的问题后，教师给予学生充分的自学时间，学生可通过找关键句、给课文配插图、多种形式配音、朗读等形式加深对课文内容的理解。

（二）课中：延伸学习任务，加强线上线下互动

课中是线上和线下教学的互补和衔接。在课中深化课文学习时，教师对课前的学习任务进行梳理和分析，通过解决多个问题，帮助学生在思维碰撞中加深对课文内容的理解。

例如，《鹿角和鹿腿》的课前任务是思考“鹿对自己的角和腿的态度是什么？”“经过狮口逃生后，态度又发生了什么变化？”课中学习任务则进一步要求介绍时用词准确、简明扼要、条理清楚。教师应给予学生细致的阅读方法指导，例如可通过分析文中的关键词句来体会课文准确、简明的语言特色和逻辑清晰的表达结构，进而感受这种态度的变化。

又如，学生可以借助课文中现有的文字、网络视频、音频，适当发挥想象，对故事特别是“狮口逃生”这一情节进行扩充，对鹿一波三折的逃生过程进行梳理，感受鹿在这一过程中的心情变化，明白鹿对鹿角和鹿腿态度变化的原因，进而感受寓言文体“小故事蕴含大道理”的特点。这样的线上阅读方法指导，为线下教学“走进《伊索寓言》”，感受寓言特点搭建桥梁，为学生阅读整本书提供方法上的引领。随后，线下教学针对线上教学内容进行拓展，由线上读寓言到线下分享寓言、创编寓言，学生举一反三，阅读能力、表达能力和写作能力都获得了提升。

（三）课后：设计个性化作业，实现巩固与拓展

课后线下教学主要包括三个部分。第一部分是布置个性化作业，教师不应仅对线下扩展的内容布置个性化作业，对于线上教学的内容，同样可以布置个性化作业，使学生加深印象。例如，针对线上教学内容《鹿角和鹿腿》中的故事情节创作思维导图，能进一步加深学生对内容的理解和感悟。再如，针对线下教学内容“走进《伊索寓言》”，教师可以布置读书笔记，开展读书交流会，展示创编的寓言故事，开展寓言故事角色扮演等活动，激发学生的学习兴趣。

第二部分是巩固复习，教师对学生未理解的问題进行答疑，并充分利用线上思维导图、课堂小结性质的微课形式帮助学生巩固知识，做好复习。

第三部分是拓展学习，拓展学习则是对线上线下教学内容的又一次延伸。例如，在学习完《鹿角和鹿腿》以及“走进《伊索寓言》”之后，教师根据学习主题，为学生推荐《中国古代寓言故事》以及《克雷洛夫寓言》，引导学生对中外寓言故事进行比较阅读，归纳共同点以及不同点，进一步培养学生的阅读能力以及发散思维能力。

小学语文教学不应局限于线下传统课堂，而是应充分结合线上教学和线下教学优势，积极探索线上线下有效衔接的教学模式，推动语文教学深入改革，蓬勃发展。

参考文献：

[1]郭燕.“线上线下混合教学”在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2020（10）.

[2]詹德水.浅谈小学语文教学中如何有效结合线上与线下教育[J].考试周刊，2020（9）.

[3]郭燕.“线上线下混合教学”在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2020（29）.

[4]王辉.复学背景下小学语文线上线下混合教学模式思考分析[J].知识文库，2021（13）.

[5]谢海云.小学语文线上线下整合教学的实践策略[J].家长，2022（15）.

[6]林锦珠.小学语文学科线上线下教学衔接策略的研究[J].知识文库，2021（1）.

[7]周仁丽.复学背景下小学语文线上线下混合教学探讨[J].新课程，2021（13）.

（责任编辑：李晶）